浮力教学反思

浮力教学反思(集合15篇)

　　作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的浮力教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

浮力教学反思1

　　教学目标设计

　　1．知识与技能

　　①了解浮力是怎样产生的；

　　②理解浮力的大小等于什么。

　　2．过程与方法

　　①通过观察，了解浮力是怎样产生的；

　　②经历探索浮力大小过程；

　　③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。

　　3．情感态度与价值观

　　①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；

　　②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。

　　教材内容及重点、难点分析

　　《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点，也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点，我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关，就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关，这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授知识浮力的概念又贯穿全章，“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础，所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多，开放性较强，因此为本节的难点。

　　教学对象分析

　　浮力对学生来说并不陌生，但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点，引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此，需要在教师引导下完成实验探究活动，运用反馈信息及时调控教学过程。

　　教学策略及教法设计

　　1．本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手，然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验，为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。

　　2．进行科学探究：每4人一组，用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验，确定测量的物理量、具体进行实验操作，得出数据、分析数据，得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导，和学生一起确定要测量的物理量，共同形成统一的探究步骤。

　　3．采用形象具体的实验激发学生的兴趣，水到渠成的理论讲解保持学生的兴趣，进行适当的练习，加深对知识的理解，起到巩固作用。

　　4．最后师生共同做一个简短的小结。

　　5．教学方法采用学生分组合作探究式教学。

　　教具学具

　　乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、水、酒精、浓盐水。

　　教学媒体设计

　　1. 利用网上资源录像，创设情境，引入新课。

　　2. 利用课件展示教学板书结论小结等环节。

　　教学过程设计

　　一、设置情景，引入新课

　　1、观看录像：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空。想一想，为什么？

　　2、演示：把石块、木块投入盛水的水槽中，石块下沉木块上浮那么石块受到浮力吗？

　　教学设计说明：在教师引导下，从生活中观察到的大量浮力现象并提出与浮力有关的问题，引起学生探究的兴趣。

　　（投影）板书：第五节 浮力

　　二、实验探究过程

　　提出一系列问题让学生思考，并分组交流、讨论：1．什么是浮力？它有方向吗？2．漂浮的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小与什么有关？等。

　　教师鼓励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？

　　（投影）探究一：什么是浮力，它有方向吗

　　学生体验：利用桌面上的学具，将乒乓球放入水中并逐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是观察：乒乓球最终的情况。尝试得出结论。

　　得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。浮力的方向竖直向上。

　　（投影）（板书：一、什么是浮力

　　1．定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。）

　　2．浮力的方向：竖直向上。

　　（投影）二、浮力大小的测量

　　演示：在弹簧测计的下面悬挂一个石块，把石块浸入水中，比较前后两次测力计的读数。这说明什么问题？

　　学生进行实验探究

　　设计实验：

　　（1）明确探究的目的，制定探究计划，明确以下问题：

　　（2）明确探究所需的材料用具，如弹簧测力计、烧杯 等。

　　(3)明确如何测定浮力的大小。

　　(4)确定整个实验是否设置对照组及设置方法，是否需要重复及次数。

　　(5)选择实验记录表格。

　　参考表格：

　　项目

　　次数

　　在空气中弹簧测力计的示数G 在水中弹簧测力计的示数F 石块所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水总重G2 比较F与G0的关系

　　1

　　2

　　3

　　（投影）结论： 浮力的大小 F浮＝（G－F）

　　教学设计说明：让学生体验物体在液体中确实要受到浮力的作用，并引导学生寻求测量物体所受到浮力大小的简便方法。这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。

　　（投影）三、探究浮力的大小与什么有关

　　学生体验：将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有关。

　　学生可能猜想浮力与液体的密度、排开液体的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度等因素有关系。

　　教师板书学生的猜测，并引导学生合并归类，引导各小组认领实验课题。按下列要求设计实验报告：实验课题、实验目的、实验仪器、实验步骤。

　　（投影）（实验报告的格式）

　　学生分组探究：

　　（1）利用测力计探究浮力与物体的密度的关系；

　　（2）利用测力计探究浮力与深度的关系；

　　（3）利用测力计探究浮力与液体的密度的关系；

　　（4）利用测力计探究浮力与物体排开液体体积的关系；

　　（5）利用测力计、橡皮泥探究浮力与物体形状的关系。

　　各小组根据要探究的课题，设计实验。设计完毕，投影各小组设计的实验步骤，进一步修正完善。根据修正的步骤探究课题，设计记录实验数据表格并交流，然后进行探究实验。

　　教学设计说明：让学生从现有的知识水平出发，通过体验并不断的思考，提出可能影响浮力大小的.因素。并进行因素归类，分成各个独立的可能因素让各小组认领课题。通过学生团队间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。

　　学生汇报实验过程与结论：分析实验数据得出结论。即：浸入液体中的物体所受的浮力与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体浸没在液体中的深度、物体的密度、质量、体积、物体的形状等无关。

　　教师活动：总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。进一步引导学生思考、分析，得出浮力与物体排开液体的质量有关，最终推出浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理。

　　（投影）（板书 阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮＝G排）

　　教学设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重点，让学生自己动手进行实验探究，经历知识建构过程，便于对知识的理解。由于时间的关系只能让学生分别来探究其中的一个因素与浮力的关系。由浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有关，到得出阿基米德原理还要经历一个思索、推导的过程。教师做好引导，这样才符合认知过程。

　　（投影）完成课本上的例题。

　　三、小结

　　总结本节所学知识，并说明自己的收获和可能存在的在疑问：物体的浮沉与什么有关？

　　教学设计说明：对整节课进行小结和评价，设置下节课应思考的问题，鼓励学生课下继续探讨和研究。

　　四、板书设计：

　　第五节 浮力

　　一、什么是浮力

　　1．定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。

　　2．浮力的方向：竖直向上。

　　二、浮力大小的测量

　　F浮＝（G－F）

　　三、探究浮力的大小与什么有关？

　　阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力大小等于物体排开液体所受的重力。即F浮＝G排

　　教学流程：

　　教学反思

　　这节课我让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导演示将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定义、以及影响浮力的大小的因素。在浮力的影响因素的猜想上有学生很多分歧，但采用合并归类的方法保证了大部分学生的猜想都有所体现，所以得意保证大部分同学都积极的参与进入。合作性的操作进行顺利得当，并且对数据能有效快速进行分析的论证，得出了浮力的两个影响因素，对科学探究的主要过程都有了亲身良好的体验，自我感觉是一堂较成功的新授课，达到教学目标，学生掌握本节知识良好。

浮力教学反思2

　　一、教学设计反思

　　从新课程“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的理念出发，设计本节课时主要从日常生活中的现象着手，例如：轮船、天鹅浮在水面、热气球和氢气球向上飘向空中，引出浮力的概念，进而从“下沉的物体是否受到浮力”的疑问进一步探究浮力的规律。在设计时让学生动手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活动总结和教师的引导将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定义、产生的原因以及影响浮力的大小的因素；再通过实验测出水中的物体受到的浮力和排开的.水的重力的关系，最后由分析加表达式推导得出阿基米德原理，这样层层推进，分散难点。 设计存的不足也有很多，本节未增加一些在生活中重要的应用，以产生学习浮力可服务于社会主意识。对浮力的概念理解可进一步深入，举例说明，增强对“浸入、向上”理解。对阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力与被排开的液体的密度和排开体积的关系。在过程中应多点及时积极的过程评价。

　　二、教学过程反思

　　1、在教学过程中充分发挥学生自主参与意识。

　　引导学生边上课，边做实验，边进行观察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学生自己在活动中体验到学习的快乐。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。激起学生的学习兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。

　　2. 注重学生的情感体验，注意培养学生的合作精神，竞争意识。

　　在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。采用"新课-实验-观察"一体化的教学方式，实践表明，选用小组教学方法，有利于形成积极的学习态度、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时，教师能及时了解情况并给予指导。

　　3、亲切交流，创设愉快和谐的课堂环境

　　建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教育的前提之一。教师的态度和蔼可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生兴趣，尊重学生，允许学生出错，经常运用表扬鼓励性评价，耐心启发引导，使创新思维得以充分发挥。

　　不足之处也很多：课堂气氛不够活跃时，教师应增强身的调动学生能力；学生声音轻时，没有很好消除胆怯；学生探究时间把握不够好，有待改善。

浮力教学反思3

　　浮力的概念是从日常生活、生产中建立起来的，浮力是一种常见的现象，是“常见的力”的重要组成部分。也是课标中物质世界内容标准中有关“运动与力”的一个组成部分。浮力要求从学生的生活经验入手，通过对一些常见的浮力现象提出问题，然后通过一系列有趣而又有意义的探究活动完成对知识的建构。我们根据《课程课程标准》的规定结合本校孩子的特点安排了“浮力”这一内容的教学。

　　对四年级的学生来浮力概念是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，教材在这部分内容编排上有以下几点考虑。

　　⑴充分利用学生已有的知识设计教学情境，帮助学生掌握一节课内容。以往的经验表明孩子只有在牢固掌握了力的知识和测力计的使用之后，才能够掌握得到、掌握浮力概念。将已有的知识和经验和浮力联系起来，使学生体会到生活中经常要用到力尤其是浮力知识，感受科学与日常生活的密切联系。结合实际生活具体情况，让学生介绍浮力在生活中的应用，使学生进一步熟悉浮力和浮力现象。

　　在教学中，可以首先利用学生已有的生活经验引出新知识的学习。从“树洞取球”活动和“轮船航行”对话这些学生十分熟悉的场景引出新知识的学习。然后把学生带入到情境中开始探究，让后一步步深入，一点点引导帮助孩子认识浮力的方向，完成浮力概念的得出。最后根据自己知道的，让学生说出说出生活中应用浮力的现象。

　　⑵依据学生的年龄特点和生活经验，创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。例如，教科书中设计了货轮航行情导入境，安排了“判断沉和浮”、感受浮力的多个的活动情境，让学生在熟悉的环境中，在观察、描述和交流的过程中体验浮力的知识。

　　浮力概念对三年级的学生来说，确实比较抽象。而且由于前面知识掌握的不牢固，有些学生在生活中也没有相应的经验支撑。因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情境，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。使学生在观察、操作、想像、描述、表示和交流等数学活动中，丰富对方位知识的体验，使学生获得大量的.感性支柱和丰富的表象积累。

　　在教学这部分内容的同时，向学生介绍一些现代科技中应用了浮力的发明创造。一方面扩展学生的科学知识，一方面对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。感受各级带给人们的便利，知道科学在生产生活中的重大作用。学生回到家里，自己动手搜集有关浮力的资料，在交流会上，不少学生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力应用，有的介绍利用浮力作为工作原理的器材。通过这些活动，培养了学生收集信息的能力，了解数学的价值。学会学科学、用科学。

浮力教学反思4

　　通过执教《浮力》这一课的教学，学生课堂气氛浓厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面作了尝试：

　　1、因为从学生的知识体系和能力体系上看，四年级的学生已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过学习，已具备初步的.思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作实验，培养学生动手、动脑、动口的能力。

　　2、从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为三个部分。

　　①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。

　　②通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论。

　　③通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合能力。

　　3、从学法上说，分为两个部分。

　　①充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。

　　②学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。

　　4、建议教师可把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料，倡导科学与信息技术的整合，力求实验课程教学最优化。

浮力教学反思5

　　首先，学生对于实验的心理准备工作没做好，没有达到我所期望的目标。

　　在进行实验探究一：什么是浮力?这个问题时，只有一两个小组顺利完成了实验，其他的小组只是机械的模仿，却没有真正的去贯彻实验精神。

　　把所有的时间放给学生去完成根本不可能，有很多学生面对提供给他们的实验器材，却不知道怎么进行实验。

　　如果我提前讲解一下实验步骤的话，可能不会出现这种情况了。

　　可是在实验之前如果都告诉他们了，还有自主探究的必要么?这也是很难两全其美的。

　　第二，在做第二个实验学生对于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去处理实验数据上也是感到很茫然。

　　我本以为学生在经历了第一个试验后会把“称重法”测浮力的计算方法学以致用到“阿基米德原理”的探究的实验数据处理上，可是仅有极个别学生想到了。

　　在我的.一再引导下，学生才慢慢的明白了。

　　还有在处理排开水所受的重力时又被卡了一下。

　　有很多学生不知道杯、水总重减去杯子的重力就是要求的结果。

　　第三，时间控制上还是不够合理。

　　上课之前备课的时候，我本来打算把时间全部留给学生，让他们去自己动手完成，自己探索会让知识的吸收和发现更有成就感。

　　可是在这一节课却让我改变了一些看法。

　　并不是所有的知识放给学生就可以了，在放手学生时应该做到“有所放有所收”，这样才是良策。

　　作为教师一定要在学生实验时做好指导工作。

　　最后，课堂引导方式要更具体化。

　　在上完一个班的课后，我发现笼统的提问引导方式会让学生感到无所是从，根本不知道怎么去做。

　　比如刚开始，“你怎么去验证一下你所做出的猜想呢?”问完这问题后，学生不知道怎么去做了，不知道自己学要测量哪些物理量，也不知道该怎么去设计实验计划。

　　之后我换了一种方式“如何去收集溢杯排开的液体并测出它所受的重力呢”。

　　这样一来，学生会有目标，有目的去做了。

　　其实从我这个角度来看并不觉得这一节课是失败的，因为从中我有所收体会和收获，更多的是教训，这对于我以后教学能力的提高会极有帮助的。

浮力教学反思6

　　教学过程：

　　导入：（多媒体打出）

　　有几个小朋友正在花园里踢球，一不小心，球滚进了一个树洞里了，怎么也拿不出来，同学们你能想办法帮助他们吗？

　　（学生兴致很高纷纷举手，激情引趣）

　　生：往树洞里灌水，球就能浮上来。（多媒体演示证明正确）

　　师：球为什么能浮上来？

　　生：球受到水的浮力。

　　师：真棒！看来浮力能帮我们解决问题，这节课我们就来研究有关浮力的问题好不好？（板书课题）

　　师：在水中正上浮的物体受浮力？浮在水面上的物体受浮力？

　　生：受浮力，小学自然里学过。

　　师：浮在水面的物体受浮力，正在上浮的物体也受浮力，那么在水里下沉的物体是否受浮力？

　　生甲：受浮力。

　　生乙：不受浮力。

　　[学生基本分成两派，争论，都想试着说明理由，但又有点说不清楚]

　　[意图：用学生的好胜心理，激发学生的求知欲]

　　师：物理是一门以实验为基础的学科，现在证明自己观点最好的办法是什么？

　　生：实验。

　　师：好，同学们利用手头实验器材，自由组成小组，设计实验验证一下：在水中下沉的物体是否受浮力？看谁正确？开始。

　　（让学生自由分组，培养学生的合作精神；比一比，培养学生的竞争意识。课前教师让学生准备了一些在水里能漂浮、下沉的物体，有的学生用铁块、铝块、石块做实验，有的学生用自带的钉子、弹力球做实验，１分钟学生举手示意已经找到解决问题的方法。）

　　师：好，大多数同学都已经通过实验，验证了在水中下沉物体是否受浮力。谁能到前面来演示一下你们组是怎样做的。

　　[学生纷纷举手，都想到前面演示，教师巡视时，看到大多同学都已得出结论，设计的很简单、易操作，为了促进平时不太发言的学生学习物理的兴趣，故把机会让给这样的同学了]

　　生：我把小石块用细绳拴住，在空气中测出重为3.2牛顿，然后又把挂在测力计上的小石块浸没在水中，测力计示数变为2.8牛，说明它受到浮力了。

　　师：另一观点的同学可以证明你们的猜想吗？

　　生：实验证明我们的观点错了。但是我有个问题，为什么测力计示数变小了，就能说明小石块受到了浮力？

　　另一生：分析小石块的受力情况就能说明：小石块受到竖直向下的重力3.2牛，测力计向上的拉力2.8牛，仅这两个力的作用，小石块不能处于静止状态，但小石块在水中确实处于静止状态，说明它还受水给它向上的力――浮力（0.4牛）。

　　师：请坐，同学们他分析的好不好？大家都很有头脑，我很高兴。

　　生：好，（鼓掌让学生享受成功的喜悦）

　　[教师发现有几个学生眼神有些茫然，好像没明白，估计是对石块受到向上托的浮力感到有点抽象，不理解，为澄清这一事实，教师特意做了进一步演示]

　　师：把石块浸入水中，测力计示数减小，说明它受浮力，我们再等效演示，把石块从水中拿出，改用手向上托，也让测力计示数为2.8牛，可知手向上托的力为0.4牛，像在水里一样，由此证明，石块在水中受到向上托的力----浮力。

　　[这时发现学生眼神亮了，直点头，很高兴，听懂了，对以后的知识学习充满了信心，如果教师不能随时观察到学生的反映，一味推进课程，这部分学生就可能卡在这里，影响以后知识的学习，久而久之，就会影响学习物理的兴趣.]

　　师：通过实验分析证明：浸入液体的物体都受到浮力的作用，既然浸在液体里的物体都受到浮力作用，那为什么有的物体上浮，有的下沉，还有悬在液体中？下面利用手头器材研究：做一做看看你能发现什么问题并分析一下原因？

　　[学生开始做实验，有的学生把铁块直接放入水中，铁块下落得很]快，砸得烧杯底“叮铛响”，学生也吓了一跳，生怕砸漏了，当我让她把铝块也放入时，学生不敢，经过鼓励当他把同体积的铝块同样放入时，发出的声音又很小，这时，她产生了浓厚的兴趣和疑问，怎么不一样呢？有的学生把一乒乓球用力压入水中，一松手球自己就上来了。]

　　[有的学生把包装用塑料泡沫块压入水中，一松手也浮上来了，学生都在用手头器材进行实验，发现了很多问题]

　　师：好，同学们先放下手中的实验器材，你在实验时发现了什么问题？

　　生：我发现一些比较轻的物体像乒乓球，塑料、木块等能漂浮在水面上。

　　师：为什么这些物体能漂浮在水面上？

　　生：它们的密度小于水的密度。

　　师：确实与物质的密度有关，现在同学们利用密度知识还不能准确解释，同学们试着从物体受力的角度去分析，试一试，看能不能给出合理解释。

　　生：以乒乓球为例，受竖直向上的浮力，竖直向下的重力，由于乒乓球处于静止状态，合力为零，受平衡力所以浮力与重力大小相等。

　　师：很好，漂浮时，Ｆ浮＝Ｇ，还有没有其它现象？（板书）

　　生：铁块、铝块放入水中都下沉，我分析了它的受力情况，下沉时，仅受重力和浮力，且物体向下运动，根据同一直线上的二力合成，我认为这时重力大于浮力，（板书）

　　生：我也做了上述两同学的实验，得出了同样的结果，但是经过分析：我认为还应该有既不上浮也不下沉，悬在水中的物体，但是手头没有合适的物体，没有看到这种现象。

　　师：很好，同学们不仅通过实验分析了上浮、下沉物体的受力情况，而且还经过推理，得出还应有悬浮的物体，大家认为这种推理科学吗？

　　生：这种推理应该是合理的.。

　　师：大家看：这有一个容器、水、鸡蛋、食盐，你能让鸡蛋悬浮吗？

　　生：配制与鸡蛋相同密度盐水，鸡蛋就能悬浮在水里。

　　[教师演示。学生非常兴奋，真有悬浮的物体]

　　师：大家分析鸡蛋的受力情况，看一看能得出什么结论？

　　生：受重力和浮力静止，重力和浮力大小相等。

　　师：谁能归纳一下，物体在水中的浮沉条件是什么？

　　生：①上浮：Ｆ浮＞Ｇ②悬浮、漂浮：Ｆ浮＝Ｇ；③下沉：Ｆ浮＜Ｇ。

　　师：学以致用，我们来解释一下下列现象：

　　[多媒体展示情景，增强直观性，降低了难度]

　　１、如图所示，分析潜水艇的浮沉情况。

　　生：浮力大于重力，合力向上，潜水艇上浮[动画展示潜艇上浮]

　　[教师描述情景，图片展示]

　　２、由于大桥上发生一起交通事故，一辆奔驰跑车落入河中，试分析车的浮沉情况。

　　[学生兴致很高，跃跃欲试][激发兴趣，调动积极性]

　　生：由于车的重力大于它所受浮力，所以车下沉

　　[动画演示，跑车慢慢坠入河底]

　　３、美国的一艘参加伊拉克战争的潜水艇受力如图所示，分析它的浮沉情况

　　[图片展示]：

　　生：由于潜艇所受浮力小于重力，所以潜艇下沉。

　　[动画演示潜艇下潜，慢慢没入水下]

　　师：刚才我们分析了几个浸在液体中物体受力情况，进而研究了物体的浮沉情况，那么，有没有同学想过浸在液体中的物体所受浮力是怎样产生的？

　　生：由于物体浸在液体中，所以是液体施加的。

　　师：与物体接触的只有液体，所以我们能确认是液体施加的，那又是怎样施加的呢？下面我们一起分析：

　　[多媒体展示一个浸没在液体中立方体，让学生分析液体对立方体的施力情况，引导学生分析]

　　师：（提示）运用液体内部压强规律进行分析：

　　生：左右、前后在液体中所处深度相同，压强相等，压力大小相等，方向相反，且在同一条直线上合力为零。上表面所处深度浅，压强小，向下的压力小。而下表面所处深度深，压强大，向上的压力大。上、下表面压力不等，合力不为零，方向向上，这个压力差就是物体所受的浮力。

　　[多媒体同步打出受力分析图]

　　师：很好，浮力产生的原因是：“上下表面压力差”，浮力的方向是竖直向上，那么谁依据这一知识，给出求浮力的方法。

　　生：我能，浮力＝向上的压力－向下的压力即Ｆ浮＝Ｆ向上－Ｆ向下（板书）

　　[同步给出公式]

　　想想议议：

　　[多媒体辅助显示情境，一皮球从水中上浮的全过程]

　　师：分析从球露出水面到漂浮在液面过程中，

　　①重力如何变化；②浮力如何变化；

　　③球浸没在水中的体积如何变化？④猜想浮力的大小可能与什么有关？

　　[学生开始讨论，并有同学举手]

　　生：重力不变，质量一定。

　　生：浮力变小，一开始露出时，浮力大于重力，最后等于重力。

　　生：浸没体积逐渐减小。

　　生：浮力与浸入液体中的体积有关，浸入体积越大浮力越大。

　　[多媒体同步给出正确结论]

　　师：太好了，分析很精彩[鼓掌表示鼓励]

　　小结：学生完成。

　　评析：尚志市教师进修学校/方传丽

　　这是一节充分体现学生学习方式转变的好课，可以说是教师关注“学生学习兴趣”的典型课例。

　　1.情境设疑，激发求知欲望。

　　本节课一开始，便借助于色彩艳丽的动画故事创设情境，一下子把学生吸引住了，不仅活跃了课堂气氛，为后面的学习打下了良好的基础，同时巧妙的引入了新课。我们都知道“兴趣是最好的老师”。激发探究的兴趣是教学成功的关键，（1）当所学的知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；（2）当所学的知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。比水轻的物体木头等能浮在水面上，比水重的铁等沉入水底，这是学生习以为常的，谁也没有考虑过其中的“为什么”，高老师巧妙的设计情景把学生兴趣激起，让学生产生找到答案的欲望。

　　2.充分发挥学生自主参与意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。

　　兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。高教师设疑，学生形成两个观点，自然分成两组，进行两组比赛，引导学生用实验证明自己的观点。激起学生的过程兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在创造动因。

　　3.注重学生的情感体验，注意培养学生的合作精神，竞争意识。

　　高老师从学生的眼神洞察学生心理，故意把回答问题的机会给学习有困难的学生。让学生自己找合作伙伴，学生的猜想教师不直接说出结果，而是让学生进行实验证明比赛。使学生学会与人合作，与人交流，积极参与，相互尊重。注意了学生的情感态度的培养和能力的提高。

　　4.多媒体的应用为本节课注入了活力，增大了课容量。‘物体浮沉条件的应用’，凭空讲将会很枯燥，动画演示却把学生带入真实情境中，大大提高了教学效果。

浮力教学反思7

　　反思《浮力》的教学过程以及各位同仁的评课意见，自认为这节课虽然比较成功，基本上按照课前的设计完成了教学任务，而且教学效果也很明显，但不足之处也在所难免，在今后的教学中值得注意的问题还真不少，简记如下：

　　一是自认为做得比较成功的地方：

　　1、通过教学情境的创设，较好地激发了学生的学习兴趣和参与热情，整堂课的教学氛围很活跃，学生的主动性和积极性得到了充分体现。

　　2、学生充分地动口、动脑、动手，主体地位得到了落实，真正将课堂交给了学生，教师仅仅是一个引导者，并非课堂的“主宰”。

　　3、教学设计合理，知识结构严谨，讲解清晰。

　　4、教学过程中注重了课堂生成，善于根据课堂生成的问题即使灵活地调整教学，机智地解决一些课堂上的“突发事件”。

　　5、注重了学法指导，讲学习方法和物理研究方法贯穿于分分秒秒的教学过程之中，使学生在潜移默化中接受知识和学习方法。

　　6、体现了“优化课堂，提高课效”的活动理念，课堂得到了一定程度的优化，教学效果也很明显。

　　7、改变了传统的“复习——新课——练习”的教学模式，大胆改革和创新，运用了更新的“创境激趣，设疑引题——自主探究，合作交流——归纳深化，渗透方法——拓展延伸，迁移应用——反馈矫正，引向生活”教学模式，优化了课堂，提高了课效。

　　8、运用了教育学、心理学原理，关注了学生的生理心理特点和认知规律，做到了有意注意和无意注意有机结合，感性认识和理性认识巧妙运用。

　　二、不足之处：

　　1、在探究浮力的大小跟什么因素有关时，我让学生想办法使下沉的橡皮泥团浮起来，再比较过程前后的不变量和变化量，目的是想让学生找到浮力的大小与物体排开液体的多少有关。可是，由于泥团太小，很多同学再将它捏成碗状或船形时，又增加了橡皮泥，是实验过程中没有很好的控制变量，只是后面大多数同学认为，橡皮泥下沉时排开的`水多些，我又不得不去演示这一过程。

　　2、在理解浮力的方向时，我仅从学生自己理解的“使物体上下表面受到的压力差将物体托起来了，所以浮力的方向是向上的”，没有进一步从平衡力的角度分析，使学生更准确的知道浮力的方向是“竖直向上的”。

　　三、再教设想

　　根据上面提到的不足，下次再上这一内容时，我会事先提醒学生橡皮泥团应该稍大些，而且让它浮起来时，只能用原来的橡皮泥。而在分析浮力的方向时，直接从平衡力的角度进行分析。

　　我相信，在各位同仁的热情帮助下，我的物理教学水平一定会逐步提高的，我们学校的物理教学质量也会“芝麻开花节节高”。

浮力教学反思8

　　对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的，《浮力》教学反思。

　　这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。

　　浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。

　　体现在它的'实用性，由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。

　　学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习创造思维习惯，也有一定的探索研究问题的能力。

　　浮力知识是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。

　　教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验与学生实验的作用结合信息化教学，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性、创造性.本节课要敢于放手让学生亲自动手进行实验探究，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，通过实践使学生体会到学习的乐趣，通过实验引发讨论，培养学生探索事物现象的能力，培养学生从现象到本质的认识能力，培养学生团结协作的能力，教学反思《《浮力》教学反思》。

　　本节课改变了以往直接给出概念，进而展开计算的教学方法，通过设置教学情境，引导学生自己去探究浮力的特点，继而给浮力下定义，这样把课堂交给学生，充分体现了“教师在教学过程中占主导地位，学生在教学过程中占主体地位”的思想。

　　学生展示的课堂，同时也是多元评价的课堂，本节课通过学生分组实验、自主学习、课堂展示、小组评价，充分调动学生学习的积极性、主动性，取得良好的教学效果。

浮力教学反思9

　　回想上课之初，虽然时间很短，我还是认真的做了充分的准备。上课前一天临时通知我，人数比较多还包括家长。从各方面反馈的情况和最终的评比结果来看，效果很满意。应该好好总结一下:好在哪些方面？哪些环节处理得恰当？还有什么地方值得改进的？为今后的公开课留下一点值得借鉴之处。

　　一、成功之处

　　1、教学方法上的改革与创新。在引入环节，我做了一个小魔术：听话的小鱼。这是魔术表演常用的一个道具，其实魔术很多用到物理知识的，播放或演示一个魔术，然后又能用物理知识解释其原理，学生会有很浓厚的兴趣。（我并没有过多解释原理，设置了一个悬念，其实后面课程有潜水艇模型，和这个很类似，我只是把它调到这里来演示。）一开始，就把学生和大多数听课者的兴趣激发了起来。（下课后，还有家长向我了解原理呢。）学以致用是我们的教学的目标，学习知识后能立刻解决问题，学生的成就感也得到了满足。

　　2、教学思想方法的渗透与应用的过程。这节课我安排了一个活动：生活中的浮力。学生不仅要说出浮力的应用，并要思考其原理、原因。通过这一个环节，我不仅调动了学生回答问题的积极性，还大致了解了学生对浮力知识已有的掌握程度，确立最佳反应区。整节课的效果后来在学生的周记作文中，都有很好的反馈，如：印象非常深刻……，不由自主上网查原理……，自己回去也动手也做一个……，做得比老师的还要漂亮……，把自己的父母也问住了……等等。

　　3、课堂教学中临时应变得当。通过浮力的举例，我了解到这个班级学生对浮力知识已有的较深认识，我做了临时调整，对称重法不做过多的介绍，而是把时间放在为什么可以通过这些方法把浮力测出来。时间还是原来的计划时长，效果却比我预料的还要好。我觉得要做到积极的应变，一定要准备充分，事先准备的素材一定要充分，那样才能满足学生的需求。

　　4、课后小结。这个环节我并没有做教师总结，预留的时间也不是下课前2、3分钟，而是留出了十二分钟，仅仅在投影上打出两个问题：（1）学到了哪些知识？（课内课外不限）；（2）这些知识有什么用处？（最好举例并说明理由）再留出3分钟考虑时间，我走下去和学生单独交流，聊这节课的收获。由于有了前面活动环节的积极回答，加上我在单独交流时的一些提点，这个环节成为我最为满意的地方。实践证明学生的小结：知识更完整、气氛更热烈、拓展更具体、效果更明显。

　　二、不足之处

　　过后通过回放录像，我还是发现了存在一些值得改进之处。

　　1、由于是临时变为对外开放，所以听课人数超出原计划很多，不仅教室里面显得拥挤，外面走廊都站满人。学生的课桌都连成了个整体，我只能走到第一排的几桌位置，在单独交流的环节，只能顾及到为数不多的几位学生，导致后面的小结时段，前排同学的小结效果比中后排同学好得多。在演示实验时，也无法走下去让后排的同学观察清楚。

　　2、在引入环节之后，学生提出要求老师说明这个魔术的原理。原计划是设置悬念的，而且学生也还没有学到气压知识，在这节课暂时讲不清楚原理的。在下课前禁不住学生的.再次请求，说明了一下，但是绝大多数学生理解不了。过后想想，知识还没有达到，说了也不理解，还是不说的为好。

　　3、没有考虑到实验观察的效果。本来以为演示的实验，可以走下去，顾及后排学生的观察角度，但是临时听课人数有变，无法走下去，准备的器材无法保证后排同学也能看清楚。以后的公开课，要考虑这种情况，最好还是安排在实验室，位置足够宽，实验器材临时更换也方便。

　　4、有个环节被临时取消。本来在小结之后，我还安排了一个环节：思考题。本意也是准备在学生小结不充分的情况下，作为一个补充。但是后来发现学生小结已经超出我的准备的内容，就临时取消了，把时间都放在小结去了。后来觉得，我低估了学生的能力，也低估了学生的参与积极性。

　　三、几点收获

　　1、时间不足还能临时调整，空间不足则无法临时解决。

　　2、准备的问题要有梯度，满足不同层次的学生。

　　3、不要低估学生积极性，只要引导得当，他们的热情超出你的想象。

　　4、放心把时间留给学生，你会有惊喜的。

浮力教学反思10

　　背景：为迎接区优质课大赛，我校在报名老师中进行海选，据说只有两名老师可以有幸入围。应该说凭我的能力和综合素质，想入选是非常困难的，所以我不报什么希望，顺其自然，。但是“上天只眷顾有准备的人”，所以我莅临听课指导。 教学内容为——浮力。

　　教学程序：

　　引入、说说生活中的浮力现象——体验浮力——测量浮力——探究浮力的影响因素——练习——小结等环节。

　　引入环节：

　　我选择了一个氢气球，幽默的语气开始本节课。（原来打算表演小魔术——不能浮起的乒乓球，后舍去）

　　体验浮力：

　　把乒乓球和易拉罐用手指按入水中。比较手所受的浮力和现象。

　　测量浮力：

　　把硬币投入水中，提问下沉的物体受到浮力吗？要求学生小组内利用身边的器材，合作设计简单的实验说明这一问题。（事实证明：学生能利用弹簧测力计通过称重法比较和测量浮力，解决问题）

　　探究浮力的影响因素：按照探究环节进行，这是本节课的重点。猜想的理由要求说出（教师可以提示，猜想的依据可以是生活经验、实验现象、公式、学过的知识，甚至是“直觉”，经过前面的铺垫学生可以说出几个猜想）。难点在于猜想的合并归纳和排除。最后是小组分组实验，交流得出结论。

　　反思：课后我及时找到听课老师和领导，倾听他们的感受和意见。用高校长的话说“这节课不愁教学反思的撰写了”。的确，结合自己的感受并大家的意见，现总结如下：

　　其一、教学的程序安排合理，教学方法得当，有备而来。

　　其二、部分环节设置不妥，造成后两个环节没有完成，是个遗憾。

　　1、要求写出实验验证浮力和密度关系的步骤的`环节可以删去。时间占据了六分钟之多。

　　2、体验浮力的实验，在提问上或者器材上可以做改进。（提问：哪个更费力代替哪个更容易？用小塑料瓶子代替乒乓球，防止乒乓球的旋转带来的影响

　　其三、自制了一个器材方便测量浮力，效果不错，虽然在实验室待了两天，几经改进和挫折，非常不容易，但是结果还是值得欣慰的。

　　其四、在猜想环节上，我准备了八种可能猜想，并对每一种可能设计了处理方法（后附），但是处理结果还可以更准确、更科学、更明晰。

　　其五、在教师语言、语气语调的变化上加强锻炼。

比如引入用疑问语气，提问用祈使语气，表扬用感叹语气等，语言要波澜起伏，这是个慢功夫，今后注意加强和改进。其六、活动型课和讲授型课的比较。（第三节课听了刘老师同样内容的课，同课异构。）学生更喜欢哪一种？哪一种更能调动学生的学习积极性？自主探究和自我建构有没有优势，哪一种更有利于保持学习兴趣的长久性？经历挫折和困难，然后解决问题，其中的快乐是不言而喻的。我们要找机会把这样的体验给我们的学生。

浮力教学反思11

　　本节课主要是对第一章浮力知识进行复习，希望通过本节课的复习学生可以知道浮力的集中计算方法，理解阿基米德原理，知道物体的沉浮条件，知道浮力的应用，会制作密度计。同时学生能够经历探索浮力大小过程。从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。也培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。

　　本节复习课有条不紊的完成了本节的内容，对于本节课对自身来讲是有变化的，也存在一些优点。在课前展示学习目标，可以是学生有的放矢。在板书方面使用动态板书形成本节课的只是网络。对于整节课思路比较清晰，习题针对性比较强。

　　但是本节课也存在一些缺点，需要加以改进。虽然课前就明确了本节课的复习内容，但是在复习的`内容并不能完全指向目标以及深浅难易的技巧把握还有待提高。同时在教学中忽视了方法指导，习题设置一方面是复习知识点，另一方面应该将不同的1、2题进行比较，比较这两道题的不同点，但是课堂中这两题完全没有联系，让两道题的价值得不到完全展现，也错失了指导学生解题的方法，如果能够将两题进行比较，那么学生一定会有所收获，也会在这样的比较重逐渐形成知识的迁移，对知识的理解会更加透彻。

浮力教学反思12

　　本节教学在引入浮力的时间过长，前四个动手实验过多，在要求同学怎样才能将橡皮泥浮在水面上时，出乎意料，有一组同学利用乒乓球，将橡皮泥粘在乒乓球的一侧放入水中，这时橡皮泥未沉入水中，而其他组的同学由于第一次没有成功使橡皮泥沉入水中，再让其浮在水中的话难度就加深了。在做鸡蛋放入水和盐水中时，我先把鸡蛋放入杯中，拿出两杯水让学生猜想倒入后会有什么现象?本想卖个关子，但学生很聪明，立刻就回答出来沉入杯中的是水，浮起来的是盐水。

　　在讲浮力的大小与什么因素有关时，我分别让同学对自己的'猜想进行验证，但由于时间较紧，请同学分组探究并展示，但由于条件和时间的限制，本想让学生复习一下表格的设计，这一步就被我临时删除了。最后，做巩固练习时，课件由于出了一点小问题答案直接就跳出来了，我只好临时请同学讲解一下为什么?

浮力教学反思13

　　1、以“生活化”作为主线贯穿整个环节。在导入环节就以常见的生活场景——河面上漂浮的垃圾，引出水的浮力，感受一些物体（塑料袋、泡沫块、瓶子、木块等生活中丢弃的物品）在水中受到的浮力。在探究环节，最后教学总结环节运用所学知识，解决生活中的问题。

　　2、放手让学生操作。学生在实验中只要测量拉力，计算出浮力就可以了。意图就是想让学生多进行测力计的使用操作，达到锻炼操作技能的目的，虽然这样多耗费了一些时间，而且造成了一定程度上的使用混乱，但还是值得的。

　　这一课上完，感觉有以下几个不足：

　　1、时间还是控制不好，解决问题环节一个如何使皮球浮起来的问题没有提出，只解决了一个问题。主要原因还是学生在进行实验时，耗费时间过多，实验操作不熟练，实验程序不明确引起的.。

　　2、学生的实验操作技能还有待于提高。测力计的操作上学期上过一课，现在使用感觉还不熟练，一些学生实验记录表格也看不明白，不知要采集哪些实验数据，实验时，小组成员协作意识不强，没有进行很好的实验分工。

　　针对这次实验暴露出来的问题，让我更加深切的感觉到一定要加强学生的实验技能操作，在平时的实验中，多放手让学生去操作，在一次次的失误和失败中锻炼操作技能，同时学会实验数据的采集和分析，真正让实验成为得出科学结论、总结科学规律的一个有效历程。

浮力教学反思14

　　随着物理学习的深入，如何持续的激发学生的学习兴趣，培养提高学生实验探究能力物理思维能力是教师在教学实践中要注意的。

　　一、教材分析

　　本节内容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和规律。教材的内容覆盖了物理概念，物理规律及其物理方法（实验和科学探究），对学生全方面的能力要求高，是已学知识质量、密度、力、压力、压强等的综合，从数学角度分析物理量之间的关系更是下一阶段学习的开始，因而是教学中的难点。

　　教材内容从根本上看是讲了“一个力”即浮力，讨论实验测量浮力，而阿基米德原理从本质上讲是研究浮力的大小问题。这样教学内容可以提炼为浮力和浮力的大小两大问题。对于力的概念学习是学生已掌握的，从常见的力、压力等迁移到浮力，学生会明确浮力学习的内容和重点，消除陌生感，化解学习的难度。

　　对于教学的重点探究浮力大小教材安排了三个探究活动

　　1、下沉的物体是否受到浮力作用

　　2、影响浮力大小的因素

　　3、探究浮力的大小。个人认为探究活动1目的主要还是找到一种测量浮力大小方法为后面的探究提供实验解决方法。教学中要引导学生主动探究自主学习。

　　二、 教学设计

　　1、让学生对学习保持持续的兴趣，不是孤立抽象的学习物理，培养学生关注生活关注社会发现物理现象和物理知识的应用。

　　2、注重将学生的经验体验抽象加工提升为知识，消除知识的陌生感神秘感降低物理学习的难度，让学生学得轻松。

　　对于浮力学生生活中有一些经验和前概念。教学设计以此为线索，在研究浮力的概念时要在学生经验的基础上进行提升，学生的前概念只是模糊的认识，通过课堂实验再此体验，将经验抽象成严格的物理概念。从浮力到阿基米德实验，思维有很大跳跃，通过体验和生活经验帮助学生分析探究影响浮力大小的因素，从而真正认识和理解阿基米德原理。

　　3、立足学生主动学习进行设计和预设教学活动是围绕学生学这一中心展开的。

　　首先对于浮力的概念，让学生从现象和实验体验的基础上抽象出严格的物理概念，认识一种新的力，思考浮力的其它因素。

　　对于教学的重点三个探究活动过程设计有所区别。探究活动1，2可以由学生分组完成，探究活动3由学生讨论方案教师演示。而这三个探究活动的重点都是猜想和实验方案的.设计。猜想涉及到物理的规律，对学生分析问题和思维能力的要求较高。()探究活动1，2的猜想是通过学生的生活经验和活动体验引导分析提出。 探究方案要求学生通过讨论自主设计，活动操作的过程步骤必须表述清楚，使每个学生都明确做什么这么做有什么现象，有效探究

　　4、发挥教师的导学指导作用，处理学生的生成调控教学进程

　　三、 教学反思

　　1、教学容量太多完成有一定的难度，考虑到学生的不同学习能力对于启发学生探究影响浮力大小的因素环节可以简化处理。即不做折纸船游戏，仅从生活现象（游泳时从浅水区走向深水区人的感觉/井中提水时人的感受）去引导。

　　2、教学探究出的物理规律仍需要一定的训练去巩固，除了本节最后的解释现象，还需要一节习题课练习及讨论问题。

　　3、为了保证探究活动的有效完成，分组探究课前要安排好小组要明确小组成员分工。教学过程的探究活动务必注意使学生都明确做什么怎么做，真正将有效的经历经验转化为知识。

　　4、教学中不要急于完成知识传授，要留给学生充分的思考讨论尝试操作的时间，困难的问题让学生通过合作解决。

浮力教学反思15

　　2本课例教学情景让学生尽快融入到教学内容中，并通过课件影象激发学生学习的兴趣，让学生自主发现问题，进而诱发他们解决问题。在实际的教学中，学生在创设的情景下的确对即将学习的内容产生浓厚的兴趣，并有积极探索的意向。

　　第二、第三个教学环节的设计以加强学生的动手操作能力以及自主解决问题为目的，实验的内容逐一深入，减低了知识点的抽象性，知识变的显浅意懂，学生能在掌握好一个知识点以后再向另一个知识点推进。实验的趣味性增大了学生对动手操作的意愿，小组成员的共同合作操作实验避免了个别学生在解决问题的过程中走进误区。学生亲身的感受对学生准确地感受到抽象的浮力提供了很大的帮助。学生在知道浮力，认识到浮力以外还会有利用浮力的需要。这一环节的设计引导学生在日常生活中如何利用浮力解决困难提供了帮助。实验三的`演示，让学生明白影响浮力大小的因素。在掌握了这个知识点，将为浮力的利用创设基础。实验四的设计，进一步加强学生的动手操作能力，让学生学习结合实际，多动脑筋思考，解决问题。教师讲的故事和学生对浮力利用的建议再进一步引导学生把学到的知识利用到生活中去，让知识与生活紧密地联系在一起。

　　课外作业的设计，进一步加强学生动手操作的能力，让学生把浮力与生活紧密相连。