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《去年的树》教学反思

时间：2023-03-27 13:30:12 教学反思我要投稿

《去年的树》教学反思通用15篇

　　身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《去年的树》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《去年的树》教学反思通用15篇

《去年的树》教学反思1

　　《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求――还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在。于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这篇童话主要是经过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有三次对话，课文所说明的道理也在这三次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。针对学生喜欢童话故事这一特点，教学中，我着重体现了以下几方面：

　　一，以生为本，自主发展

　　在教学本课时，我充分体现了"以生为本，自主发展"的教学思想，深化"阅读教学是教师，学生，文本之间的.对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生经过自读感悟，主角对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美，思想美，意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　二，实现工具性和人文性的统一

　　新课标提出"语文是工具性和人文性的统一"。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的课文偏重于人文性。所以，我觉得语文教师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。所以，为了体现这一点，我运用了动画，目的是让学生深深体会诚信，友情。

　　在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。所以，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本到达了我想要的那种境界。"珍视学生独特的感受。"在最终一节的学习中，我让学生自我质疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样三个有坡度的说话练习：（1）亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说："我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。"最终会说："大树再见了，我期望能再见到你。"有的同学说："大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我也离不开你，我们之间的友谊天长地久。"……（2）如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么有的说："亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。"有的说："啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎样样虽然我们今世不能相见，可是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我期望我们能再做一对朋友。"……（3）作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟说："你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。"有的对大树说："大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起！"有的对伐木人说："伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗如果你是个有心人，你就应当珍视它们的友谊，爱护树木。"……同学们畅所欲言，课堂气氛到达了高潮。

　　上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。遗憾的是小练笔时流给学生的时间不够充裕，结束时有所匆忙。"以学生为本"引导学生对文本的深层感悟，将是我继续努力的方向。

《去年的树》教学反思2

　　《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

　　这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

　　在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

　　一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。

　　但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。

　　一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。

　　《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

　　细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

　　当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的`火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

　　二、重视整体把握和时间的安排

　　对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的快乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。

　　总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。

《去年的树》教学反思3

　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时候，鸟儿答应了树的请求——还要唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是它心里充满了忧伤和惆怅，应对这由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要经过对话展开故事的情节，推动故事的.发展。在读文的过程中我们抓住四次对话。课堂的引入就是经过对第一自然段的创设情境反复诵读，诵读的过程中想象鸟儿和树的友谊之深厚。在想象的过程中思考这个故事为什么没有描述鸟儿和树的外貌，没有描述鸟儿和树的友谊之深。在读每一次对话的过程中回顾鸟儿和树的约定———“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天必须回来唱歌给你听。”想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张，担心，体会鸟儿寻访过程中对话的语气。当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火听的时候，它会想什么？

　　整堂课在读的过程中给了孩子很多的想象的空间，想象鸟和树的样貌，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦急，心痛。在备课的过程中我一向在担心如果孩子们会不会体会不到他们友情之深厚，故事中透出的无奈，孩子们会不会不明白，那些不写友谊之深厚，不写树之茂盛，鸟可爱，不写鸟儿寻访之急切。浅显的表达，深厚的友谊，浓浓的悲伤。其实一切都是剩余的，在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。

《去年的树》教学反思4

　　9月18日上午第四节，我在八十中上了一节汇报课，是四年级上册第11课《去年的树》。

　　从我定完课到今天正式站在八十中的礼堂上经历了整整一周的时间。对我来说，这是灰暗的一周、痛苦的一周，同时也是令我感动的一周、令我欣喜的一周，也是我收获颇丰的一周。从去年讲课时的毫无头绪、紧张的不得了到现在的比较从容，学校领导和组内的老师给了我太多的帮助！马校长、毛校长、关校长、王主任和组内的龚老师、黄老师、马晓，他们不厌其烦、一次次地听我的课，给我鼓励和安慰，给我肯定和建议，让我一次次在沮丧的边缘重拾信心！

　　借此博文，特向马校长、毛校长、关校长、王主任、龚老师、黄老师、马晓表示深深的感谢！

　　我讲的这篇课文《去年的树》这是一篇语言平淡、感情真挚的童话。文章主要写一棵树和鸟儿的友情。鸟儿和树约定：明年春天，还回来唱歌给树听，可是第二年春天，鸟儿回来，却发现树不见了。鸟儿到处寻找树，最后在一盏煤油灯旁找到了由树的身躯点燃的灯火。于是鸟儿又对着灯火唱起了去年的歌。

　　经过领导和我们四年级组全体老师的商量决定，把这节课的主题定为友谊与承诺。在今天正式上课前，我已经在本年级的其他3个班都试过，可我觉得今天的这节课效果是最不令我满意的。

　　总的来说，我觉得不足的主要有以下3个方面：1、从始至终，学生都没有全身心的投入到鸟儿与树的感情中去。虽然学生也能说出鸟儿找不到树的心情和找到灯火时的心情，可是对于鸟儿内心的情感变化，体会的并不深刻。自我分析原因：1、刚开始气氛没有调动好。上课的前几分钟，应该是教师引导学生进入课文的时候，在这个关键的时候，我太急着赶流程，而学生也一直在赶，课文读得太快，没能通过第一遍的读引发情感上的波荡。2、鸟儿想要见到树的期盼和找不到树的着急，以及之间的`心理落差没有引导体会好。我觉得以上两点原因直接为整节课学生一直在文章意境之外游离奠定了基调。

　　不足之二：评价语干瘪、生硬。对于学生的回答进行有效的评价毫无疑问能激励学生体会文本和深入思考的兴趣。在本节课中，我对学生的评价太过欠缺，而且不够生动，这也导致了学生的激情没有被充分调动起来。丰富自己的评价语将是我努力的方向！

　　不足之三：做为学生学习引导者的我，在这节课中一直在赶流程，忽视了学生的体会，没有充分体现学生的主体地位。学生说的太少，教师点的不到！

　　无论如何，课上完了，我有种解脱的感觉，但更多的却是遗憾，是为没有把自己最完美的状态展示出来而感到的愧疚，觉得自己有点对不住这么多人的期望！不过我想只有遗憾和愧疚是没有用的，我所能做的只有在今后的教学中，继续努力，勤奋钻研，探究更适合自己的教学风格，让自己更快更好成长，这样才是对给予我关心支持的领导和老师的最好回报吧！这次讲课的收获我会在今后的教学中慢慢吸收，也请关心我的领导和各位老师放心，我会不断努力，不断进步的！

《去年的树》教学反思5

　　《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

　　在教学中，把学生带入文本，带入作者的`心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是十分必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再透过不一样形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。

《去年的树》教学反思6

　　《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：

　　1、正确有感情地朗读课文。

　　2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

　　在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程.从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

　　课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的.意外。

　　一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应该注意以下几个方面，反思如下：

　　1、重视整体把握和时间的安排：

　　对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

　　2、重视学生平时的朗读训练，学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平时的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书情况。

　　3、注重评价语的丰富和激励作用。我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

《去年的树》教学反思7

　　《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话主要通过对话来展开故事情节，内容简短，全文没有华丽的词句，但是它所蕴含的道理却是深刻的。基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：

　　1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，抓住了文章的思路。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

　　2、这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。这篇课文抓住情感交流的方式——对话，通过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，这样的课文比较适合学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的'内心深处。

　　3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。

　　整堂课下来，不足的地方也有很多，最突出就是没有深入挖掘文本，没能真正让学生深刻体会到小鸟和大树之间的真挚友情，没有让学生体会到小鸟在找大树时那种急切、焦虑的心情，学生只停留在文本的表面，一味地让他们读出小鸟三次询问的对话那种的焦急的语气，而且是一次比一次焦急，学生不能有感情地读出那种焦急的语气，导致时间浪费。

　　整堂课还有一个不足的地方是没有体现语文的工具性，感觉一堂课就是在读，让学生动笔的时间太少了，在小鸟寻找大树的过程中，让学生动笔去划出小鸟是怎样去寻找的一些句子，让学生能感受到小鸟是一次次地寻找，一次次地失望，一次次地担心，一次次地急切，而不是一下子就找到了，书中空白的心理描写需要引导学生自己去体会，而不是老师给学生灌输，只有让学生体会到小鸟寻找大树的过程中那一次比一次的焦急，才能让学生有感情地朗读出小鸟询问的对话，深化课文的主题。我涉足的时间还不长，准备的时间也不够充分，相信随着时间的推移和经验的积累，教学各方面会有所提高。

　　总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助，以后要更加重视让学生挖掘文本内容，体会思想感情，还要重视语文的工具性，让学生学到真正的阅读能力。

《去年的树》教学反思8

　　《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、善良的心。在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　一、创设情境、激发“兴奋点”

　　在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的积极性，使学生的精神处于兴奋状态，从而轻松、愉快地获得知识。挖掘了学生的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“热闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓动听优美的话语激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染学生，唤起了学生走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒学生的热情。如：在指导学生练读小鸟的三句问话后，我让学生进入课文，对小鸟（学生）进行采访：

　　师：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的`无限深情。可怜的小鸟，你找不到朋友大树，你心情会怎样？

　　师：你伤心，你失落、你焦急，你一定在心里呼唤着自己的朋友大树，是吗？你们怎么呼唤的？

　　生：大树你在哪儿呀？我急死了。

　　生：大树呀大树，你到底在什么地方啊？你不要再躲着我了。

　　生：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢！

　　小鸟们一声声的呼唤，引出了这堂课的高潮。当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。

　　二、抓住空白点，激发创新火花

　　新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创新的基石。课堂教学中，我注重激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。

　　在这篇课文最后一节，我抓住文本的空白点，让学生深入小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的.大树又会说些什么。这样让学生尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就是对文本进行再创造，学生的创造想象能力得到了培养。同时，在交流中学生能够更加体会到诚信的可贵以及环保的重要性。

　　三、拓展延伸、情感的升华

　　在学生们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，最后我又安排了一个教学环节：你作为这一篇美丽课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人，对小鸟……一声声真诚的肺腑之言，让学生的情感得到了升华。

　　上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对学生是终生受益的。

　　四、充分朗读、引起共鸣

　　去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我们都知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与叫教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好朋友？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们的确是好朋友？学生们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

　　此外，针对孩子们喜欢展示自我的特点，我在教学中采取了多种朗读训练的方法。如：自渎，分角色读，小组读，男女生比读，师生合作读，给动画配音等方法，开展朗读训练。学生积极性高，感情抒发好。

　　《去年的树》这篇童话内容很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。因此必须让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。

　　当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

　　细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友于友谊的故事，但它的构思却与众不同：树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

《去年的树》教学反思9

　　成功之处：

　　1.在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老以前说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

　　2.抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要透过对话展开故事情节，推文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的`不一样心理。比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自我的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，应对自我的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自我的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。

　　不足之处：

　　当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不就应乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于十分生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，但是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明明白它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自我的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

　　改进措施：

　　上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。我也仔细想了想，认为今后应该特别注意几个方面：

　　1.重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

　　2.重视学生平时的朗读训练并引导学生如何去评价。

《去年的树》教学反思10

　　中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等特别离奇夸张，比如《皇帝的新装》。拟人体童话，是通过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如《木偶奇遇记》。超人体童话主要描写自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来展开情节，如《神笔马良》。

　　《去年的树》这篇童话内容很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必须让学生充分地理解课文内容，明白其中的`道理。处于这样的思考，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文内容。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友谊，并有感情地朗读。

　　一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是对了解课文内容这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一上课，才发现并不是这么一回事。课后，我仔细想了想，认为今后应该特别注意以下几个方面：

　　一、重视了解学生的知识结构

　　平时，我们常常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思考方法、能力来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不可思议。其实不要说学生和我们的知识结构不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我一定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的知识结构，根据他们的知识基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。

　　二、重视板书的设计和应用

　　小学中段学生的抽象思维能力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更容易理解、接受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象化、具体化，以帮助学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比较难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更好地看清文章的结构，对写作也有很大的帮助。像这次，如果我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使结构明朗化，也可以刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果肯定会好一点。

　　三、把握放的度，妥善处理放与抓

　　新课标要求以学生为本，重视学生的独立思考，鼓励学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，老师的角色也开始转变，由起先的保姆型转化为现在的引导。教师以引导者的身份出现，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一部分，如果那时我提醒学生根据不同时间所发生的事情把它分成两部分，学生肯定能很快地划分出来。这样也没有违背以学生为本的理念吧。

　　四、重视整体把握和时间的安排

《去年的树》教学反思11

　　《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：

　　1、正确有感情地朗读课文。

　　2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

　　在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是十分必要的`。我明白，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

　　课堂教学的高潮我设计在小鸟应对着灯火，唱起了去年唱的歌。那里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最终我还在那里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

　　一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应当注意以下几个方面，反思如下：

　　1、重视整体把握和时间的安排：

　　对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完成。

　　2、重视学生平时的朗读训练，学生的朗读本事并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平时的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书情景。

　　3、注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

《去年的树》教学反思12

　　《去年的树》是部编教材三年级第三单元的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。但是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要透过对话展开故事的.情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生透过自读感悟、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。在教学中，我注重学生情感的体验，抓住文中的几次对话采取多种方式进行朗读，让学生从朗读中感悟鸟儿和大树分别时的难分难舍，鸟儿寻找大树时的焦急与艰辛。“珍视学生独特的感受。”在最后3个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白吗？有的学生说：“树啊，我的好朋友，我最后找到你了。”有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友谊天长地久。”……同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛到达了高潮。

《去年的树》教学反思13

　　本课讲的是鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求――还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要经过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　在设计本课时，我以新颖的课件导入吸引了学生的兴趣，同时出示大树的日记，让学生了解最基本的资料。在深入讲解中我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生经过自读感悟、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

　　所以，我觉得语文教师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情，但同样语文的最基础的知识点不应当丢掉，在教学中我设计了让学生在读中体会下换词语使句子意思不变，学生理解不错。

　　在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。所以，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本到达了自我想要的`那种境界。

　　“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我设计得让学生自主学习，学生问学生答，从而对理解课文、感情思想有一提高的体会。有的学生问：“小鸟找到大树后，为什么要盯着大树看两次？”还有的学生问：“小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听？他可能会唱什么？”“小鸟对着大树可能会说什么？”……学生们问得这些问题都十分有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。

　　上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。我也仔细想了想，认为今后应当异常注意几个方面：1。重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学资料的顺利完成。2。重视学生平时的朗读训练并引导学生如何去评价。

《去年的树》教学反思14

　　拿到课文后，不由被故事中鸟儿与书深厚的感情所打动，文字虽然平淡，但是却令人回味，这也许就是童话的魅力所在。

　　对于四年级学生来说，这篇文章内容很简单，最主要的是要让学生体会人物的情感。而文中的对话则是最重要的工具。因此，在设计之初我就试想通过对话教学，体会不同人物的感情和语气，理解文字。可是，在纵观一些优秀教学案例之后，我有了一个疑惑，到底要不要进行生字教学，一堂课到底要容纳多少教学内容。

　　本文是人教版的课文，相比苏教版而言，整册课文难度较大，不少课文都是我们高年级后才会学到的。因此，人教版在教学时更侧重于语言文字的理解，生字反而会淡化。但是，对于我们的学生是否适用，却值得深思。

　　幸好，在教研活动时，教研组的.老师们帮我解决了难题，我们的教学对象毕竟是接受苏教版教学的学生，在设计时更应该倾向于我们的课标，我们的学生，字词教学必不可少，但是却可以根据学生的理解情况缩短教学时间。并且也将教学的重点进行了确定，对话一定是重中之重。在试上后，师傅也给我提了很多宝贵建议。特别是关于抓住鸟儿三次问话的不同，体会人物心情，进行朗读教学。

　　教学时，我充分调动学生的积极性，关注到学生的语言，动作，控制好整堂课。在体会鸟儿的三次问话时，学生很容易就联系到自身，说出鸟儿越来越着急的心情，也能通过朗读来展现。特别是在教学最后，我按照设想与孩子体会鸟儿此时的心情。学生大多都认为鸟儿肯定会悲伤，当我说鸟儿其实很幸福时，没想到竟有学生也赞成我的想法。她说：“鸟儿应该很快乐，因为他有一个好朋友，他能完成对朋友的承诺，就是幸福的。”大家想起了热烈的掌声。而我，也很欣慰，因为孩子们已经体会到这篇童话的深意，那么即使教学时有一些瑕疵，那也不足挂齿了。只要孩子懂了，悟了，这不才是最重要的吗？

　　在平时的教学中，也许也该深思。我们大多专注于课本上的字词句教学和理解，而将语文最重要的情感渐渐遗忘。让学生感同身受，体会到语言文字的内涵，不才是重要的吗？想起古人所说：书读百遍，其义自现。其实就是在朗读的过程中，自然而然的体会到文字所包含的意义，这是学生自己可以习得的。而不应该由教师直接讲述。在以后的教学时，更应该注重朗读，以读悟情，才是完美。

《去年的树》教学反思15

　　《去年的树》是一篇拟人化的童话，儿童化的语言和形式，非常利于学生接受和学习。文章讲述了鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求。可第二年春天鸟儿回来时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后面对着朋友的生命点燃的油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要通过对话展开故事情节，因此语言描写是本文的一大特色。在本课教学时重点抓住对话的朗读来进行，通过各种形式的朗读让学生体会在话语中感受人物的心情，也就是我们通常所说的“言为心声”。

　　教学时，先让学生小组分角色朗读，体会不同角色说话的语气。我再来范读课文，让学生体会我在读文时与自己读时的语气有什么不同。学生体会出我读的有感情，读不同的角色时的语气不同。接着我出示文中四处对话分别来读，再让学生听听从我的语气当中听出了什么样的情感。学生感受到第一次树与鸟的对话要读出依依惜别之情；后面三次对话，鸟儿在寻找树，要用询问的语气，还要读出它非常焦急的心情，读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，门先生的话要读得比较平淡，小姑娘的.声音要稚嫩一些。在体会出人物的情感后，接下来让学生再次分角色朗读、表演。学生朗读的效果一次比一次好，充分的朗读后，更有助于学生来体会文章的思想感情。学生认识到文中的鸟儿是一只非常信守承诺的鸟，并且还有不少同学反思了自己的行为，认识到自己在生活中存在不讲信用的行为，并下决心改正自己的错误。

　　阅读教学时读得作用是不可忽视的，在充分的品读中学生会产生不同的阅读体会。因此，在今后的教学还是应该

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