《掌声》教学反思(15篇)
作为一位刚到岗的教师,我们的工作之一就是课堂教学,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编为大家收集的《掌声》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《掌声》教学反思1
掌声,一个多么平凡的词语,但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船,而掌声好比指挥塔,指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖,那么掌声就是精神上的鼓励,激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的.激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声,异常是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声,同时,我们也不要忘记把自我的掌声献给别人。
《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"为此,在教学本课时,我注意到以下几点:
一,以读代讲,主角转换
在教学本课时,我采用了"以读代讲,主角转换"的方法,经过引导学生入情入境地多次读书,教师的示范读等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自我寻找感受小英不一样的内心世界。经过不一样的语气朗读,学生能更好地把握小英的不一样性格,并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的心境。真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理。
二,把课堂的掌声与文本的掌声相结合
在教学时,我由谈话导入开始直至上课结束,掌声多次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何及时把掌声献给别人。
《掌声》教学反思2
课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事,赞美同学们的宽容和善解人意,也说明人与人之间需要尊重、鼓励,要主动地关心别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。也就是第八单元的单元主题:让我们献出自己的爱,使生活变得更美好。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,情节感人,描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶,获得思想启迪,在教学中我注意以掌声作为我做课中的线索,在掌声中开始,在掌声中结束。
一、谈话导入,拉近文本
在导入环节,我由自己的实际心理感受引发学生共鸣,今天我们来学习一篇课文----《掌声》。接着,我由学生在复习中的精彩表现,引入课文的学习,通过交流,大家初步感受到掌声的美好,激起学生学习情趣,拉近学生与文本之间的距离。
二、在对比中学习、感悟
1、小英前后的对比:在细读课文,体会人物的变化环节,我让大家默读第一和第四两个自然段。读后说说英子给你留下了什么印象?的根据在哪呢?学生反馈:在第1小节,英子给大家留下的印象是自卑、孤独、忧郁、害羞、逃避,并联系第一自然段中的“总是默默地坐在教室的'一角”、“上课前她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开”“不愿意让别人看见她走路的姿势。”等句子理解“忧郁”“自卑、孤独、忧郁、害羞、逃避”的意思。读在第4小节,此时的英子又给你留下怎样的印象?学生反馈:乐观、自信、活泼、开朗,再让学生来当当英子读读课文。是什么事情让英子有这么大的变化呢?
2、两次掌声的对比:在学习掌声时,我先请大家默读课文,找找同学们一共给了英子几次掌声?请用“——”画出描写掌声的句子。
第一次掌声:在轮到小英上台演讲,她一摇一晃走上讲台时的同学们送给的掌声,如果你是英子的同学,你的第一次掌声想告诉她什么呢?这掌声中充满着大家对英子的鼓励。
第二次掌声:英子故事讲完了,(教室里又......)这第二次的掌声你又想告诉英子什么呢?这掌声里充满着大家对她的肯定,赞扬。
通过两次掌声的对比,从而让学生体会到,文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使得小英由原来的自卑、忧郁变为自信开朗,勇敢地面对生活的.从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把已的掌声送给别人的道理。
三、重视学生情感体验,让其融入文章角色。
在理解体会小英的情感变化过程中,我让学生想象自己就是小英的同学,自己会怎样做,谁也愿意把这第二次掌声送给英子?引导学生读读课文,再通过教师的评价:你的掌声使英子更有了信心,我听出了你对英子的肯定与赞赏,我们一起把掌声送给英子让学生加深对文本的理解。我再让学生想象:如果你是英子,你此时最想说什么?这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。而且,当时也收到了这样的效果。
四、拓展延伸,升华内函
在理解好课文后,我要求学生说说,课文中同学们用掌声给了英子关爱,那么在平时生活中你们将用怎么做来给人以关爱的呢?请在爱心卡上写一写
这样,无疑升华了课文的内函:既要珍惜别人的“掌声”,又要不惜奉献自己的“掌声”
教学优劣:
1.课件不够精细
2.朗读方面时间不够充足
3.教学设计较为独特
4.情感共鸣给孩子有梯度的领会
《掌声》教学反思3
《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声,从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人,开始“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴,但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题:文章中“掌声”代表着鼓励、尊重,代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文,多次写到英子的神态与动作。所以,如何指导学生朗读课文,感受英子在掌声前、后的变化;怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化,这是本课的教学重难点。学习这一课,我是从以下几方面进行教学的.:
一、前后比较,感受小英的变化。
1、初读课文,想想:小英是一个怎样的人?(胆小、自卑、没有勇气应对现实)你从课文的哪个地方看出来的?“
抓重点句:总是默默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话,理解“默默地”、“总是”说明什么?
2、可是不久以后,小英像变了一个人似的。她变得怎样样了?(活泼、开朗、自信)“说也奇怪,从那以后,小英像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目……”)是什么使小英发生这样的变化呢?(掌声)
二、感悟重点,领会两次“目光”和两次“掌声”的内涵。
课文的2----5自然段写出了小英的变化,请同学们小组合作学习:(1)同学们给了小英几次掌声?用不一样的符号画出表示掌声语句。
1、抓重点句子:
(1)一天,教师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去。
(2)小英在大家的注视下,一摇一晃地走上讲台。
教学中,对以上两个句子反复指导朗读,对两次“目光”进行比较,让学生体会:第一次“目光”包含着关注、期待,也有少数学生准备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓励、支持和信任。
(3)就在小英刚刚站立的那一刻,不知在谁的带动下,教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久,小英感动的流下了眼泪。
(4)故事讲完了,教室里又响起经久不息的掌声。
教学中,让学生抓住两次掌声的句子,带着不一样的感情反复朗读,体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏,正是同学们的爱心,才使小英由原先的自卑、忧郁变为自信、开朗,勇敢地应对生活,从而懂得生活中要珍惜别人的掌声,同时也要把自我的掌声送给别人的道理。
三、采集名言,树立自信。
课后,让学生采集自信名言,读一读,背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信心,异常是对那些忧郁、自卑的学生更是一个很好的鞭策。
1、一个没有受过激励的人,仅能发挥其本事的20%---30%;而当他受到激励时,其本事能够发挥80%---90%。
2、生命是不能害羞的,害羞成不了气候,错过了自我的天才,生命将是一场浪费。
3、不必害怕阴影,它只可是意味着附近有光。
4、去做你害怕的事,害怕自然就会消逝。
四、拓展练习,培养写作本事。
以《掌声》为题,写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情景下把自我的掌声送给了别人的事情。
五、不足:
教学中,对学生的发散思维没有很好地进行培养。如:“小英犹豫了一会儿,最终慢慢地站了起来。”小英为什么“犹豫”?她当时是怎样想的?“犹豫”是什么意思?“教室里响起热烈、持久的掌声,小英感动的流泪了”此时,你想对小英说些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬,她为什么要向大家鞠躬?她会对同学们说些什么?这些教材的的空白点,没有很好地挖掘,没有很好地激发学生的思维。
以《掌声》为题的写作练习,没有很好地进行指导,学生写得不够梦想。
《掌声》教学反思4
《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在掌声的激励下,她鼓起生活的勇气,走出了困境,打开了向往完美生活的心扉,变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的,而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。
一、借助朗读,走近自卑的英子
古人云“读书百遍,其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上,我透过让学生读书生疑,读书求解,读书品味,努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后,融会自己的情感入情入境,有感情地朗读。
在体会掌声前的英子时,我主要抓了三个句子
1、因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
2、她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
3、上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩:“我刚刚好像强调了一个词(总是,默默,早早地,最后),你能再读一遍吗?”,“”你能感受到英子的情绪吗?,“你能用朗读来表现吗?”
同学们的答案很丰富,能够从中感受到这是一个文静的女孩,一个可怜的女孩,一个孤单的女孩,一个自卑(忧郁、沉默、难过、害怕、不自信)的`女孩等等。
二、读说悟写,聚焦两次掌声
我首先让学生默读课文,找出两句直接写掌声的句子,然后依次学习有关两次掌声的资料,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
教学有关第一次掌声的资料时,我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢?这掌声代表什么呢?”,并解读句子“小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了”的。抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是多么痛苦、无奈、挣扎,从而体会英子最终“一摇一晃地“走上讲台是多么不容易啊!之后在此基础上我做了精心引读:所以就在英子刚刚站定的那一刻,教室里(女生之后读)骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久;就在英子忐忑不安的那一刻,教室里(男生之后读)骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”;就在英子最需要鼓励的那一刻,教室里(齐读)骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。而后立刻进行了主角转换:如果你是英子的同学,你想在这掌声中对英子说些什么呢?真正做到在读中感知,在读中体味,在课堂上,很好地突破教学重难点。
《掌声》教学反思5
我执教了课文《掌声》这节课成功的地方,就是从“深情引读”开始,后面的环节很顺畅;从“学生采访英子”到最后形成了课堂的高潮,学生回答也很精彩。我带头鼓掌,让学生在掌声中成长。从而,我觉得教师要很好地运用学生的掌声,让学生在行动中体会掌声的内涵,也让课堂充满生命的活力。
当我问到学生:“小英尽管紧张,尽管自卑,尽管难受,但还是在同学们的注视下一摇一晃地走上了讲台。假如你就是其中的一员,你向小英投去怎样的目光?”“我向她投去可怜的目光。”一名学生大声说道。“我的目光是静静地等她讲故事。”又一个学生洪亮地说道。听了这两名学生的发言,我一时楞住了,哦,这和我预设的答案相差甚远,我原以为学生会这样回答,“我的'目光充满鼓励,我用目光告诉小英,你是勇敢的孩子,我为你加油!相信你一定会讲得成功!”
这时,学生们见我脸上的笑容消失了,都不举手了。“这是学生真实的想法,有何不对?”我暗想。于是,我又笑着问学生,“还有谁有不同的目光?”静默片刻,我终于听到了一个清亮的童音:“我用目光告诉小英,别害怕,我们不会嘲笑你的,勇敢地讲吧!”不知为何,我突然被感动了,我觉得这个孩子真善良,这是她内心真实的心声,她的目光不是可怜,不是同情,更不是无情,这是一种可贵的人性美,当别人身处困境的时候懂得给别人送去安慰和鼓励,多么得难能可贵啊。在她的引导下,一只只小手高高举起了,孩子们心底的纯真善良被激发了,我感到欣慰。接下来的讲课,我充满激情,因为我心里有了那份感动和激动!
由此,我感到,要让学生沉浸课文中,教师首先要沉浸其间,要自己的情感去感染学生,去拨动学生心中的情感的琴弦。教师要用智慧去引领智慧,用人生去感召人生,用真理去启迪蒙昧,这样才使学生的认识得以升华,才能促进学生的发展。
这节课,也有不足的地方,使我让我深切地感受到:老师提问的语言非常重要。如果教师的提问语言不够明确,就会指向不明,导致学生回答错误。我想问学生:英子在掌声前给同学们留下怎样的印象?而我却提问:读文后,一开始英子给你留下了怎样的印象?找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开始”这个词,就有同学说,“
从那以后,英子就像变了一个人似,不再像以前那么忧郁。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子,还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱,而且浪费时间。我原以为“一开始”这个词会让学生说“掌声前”的句子,可是,不如直接说“掌声前”,让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘,失之千里”。
可后,我想其实还有补救的办法:我再次补充提问的时候,应该果断地提醒学生注意倾听老师的提问,让学生的再次关注教师强调的问题。或者,一个学生弄错的时候,教师出示最简单的一句(句子三)教会学生是找的掌声前的句子,而且教师抓住“低下”这个动作词,引导学生从动作词来体会句子内容。
《掌声》教学反思6
教学过程中,该老师抓住了如何调动学生写作的主动性,抓住了生活是写作的源泉,道出了许多学生害怕作文,主要是因为生活单调,缺少题材。老师能引导学生将自己身边熟悉的人,事物和环境用图片展示出来,让学生对客观事物的感受、理解、认识用口头语言表达出来,多让学生说。而这个过程,老师利用音乐结合歌词来教学,让课堂的呆板气氛一下子活跃起来, 让学生用自己的眼睛和心灵去感受世界,积累生活素材,再用自己的笔把这些感受物化。让学生立刻感觉到作文并不难。立刻调动学生作文的主动性,把写作当作一种兴趣。老师精心选取的歌曲中的歌词丰富了学生的.生活积累,是让学生获得生活素材和语言材料的好途径。精心挑选的范文让学生在阅读中学习写作的方法。无疑为他们写作能力打下坚实的基础。在此,老师结合学生的实际能够、结合教材,联系实际,踏踏实实地采取由浅入深、由易到难、循序渐进的教学方法,一步一步引导学生如何写人、写景、写事。学生也在轻松愉快的氛围中感受到写作的乐趣。轻易地掌握了一些写作技巧。
在评讲作文的时候。老师放弃了的“精批细改”而是适当让学生参与批改同学的作文,这样可以除去罩在作文批改上面的那层神秘面纱,体验一下批改作文的滋味。还可以从写作者的角度评判文章优劣,进一步提高写作水平。
老师大胆的教学方法让学生尝到了快乐学习的甜头,通过学生作文,让老师与更多活泼、富有朝气的心灵交流沟通,写作教学已经成为学生快乐的事。
《掌声》教学反思7
《掌声》这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下,从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人,开始微笑着应对生活。课文经过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
1、让学生在朗读中感受。
如第一课时重点指导两次次掌声,让学生在充分理解的基础上,经过抓住英子动作神态来多角度的读,感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
2、在阅读中感悟。
这堂课以两次掌声为线索。经过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态,学生在阅读中感悟到两次掌声的不一样含义。在感悟掌声的内涵教学中,经过读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事,使学生获得了情感的体验。懂得要尊重、关爱别人。
3、在体味中升华。
注重对学生关爱他人完美情感的.熏陶、正确的情感态度和价值观的引导,经过过渡语、小结语、评价语和活力语潜移默化的渗透,让学生的情感与文本产生共鸣。
最终,在理解课文后,边播放音乐边让学生写一写自我心中的掌声,大多数学生都写出了自我的体会,文章资料得到升华。
《掌声》教学反思8
本课通过一个寓意深刻的简单事例,使学生从小女孩带领同学在教育家的逃生实验里成功逃生的过程中体会到小女孩有了危险先替别人考虑,先人后己的可贵品质,感受互相合作的重要性,受到了为人处世方面的教育。
首先阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见,学生与文本的对话,是学生个性与文本最直接、最亲密的接触。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应是以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见,学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最亲密的接触。在学习新课时,吴老师一开始先让学生对课文的整体把握,说说教育家让三个学生干什么?学生怎样做?后游戏结果如何?课文可分为实验的准备、实验的经过、实验的成功原因三个部分,下面的两个问题让学生读课文时思考讨论:教育家做了一个怎样的'实验?重点阅读的理解第三大段,实验成功的原因究竟是什么?例如:“这位教育家激动地抱起女孩,好久才放下”这句话主要讲了教育家被女孩高尚的品格深深感动了。由于句中使用了“”激动”和“好久”等词语,才使句子表达情感更加强烈。 还要抓住女孩的话来理解,“一个女孩低声对两个同伴说:快!你第一,你第二,我最后!”和“女孩不假思索地说:“有了危险,应该让别人先出去。”了解到了女孩临危不惧,先人后己的精神。
其次,吴老师注重学生在学习过程中注意方法,如读一读、想一想、划一划、议一议等。所以本课教学以读为主线,鼓励学生选择适合自己的方式阅读,引导学生在自主阅读中自我感悟和体验,从而培养学生自主学习的意识和能力。 充分尊重学生的感受、体验和理解。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思、有所悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。
最后,我认为就本节课而言,让学生与文本作者深入对话最有效的方法是创设情境让学生自由感悟,思想是无局限的,每个孩子的理解是不同的。在教学的最后,可能由于时间把握上没注意好,导致学生没有时间亲自表演一下这个游戏。按照教育家做实验的要求和方法,演一演,使学生真正明白相互合作的重要性,受到有危险“先人后己”的教育,培养学生优秀的品格。
《掌声》教学反思9
今天在多媒体教室讲完了《掌声》这篇课文,评课老师并没有多说什么,只是说给学生读的时间,说的时间不多,但对于我自己在于本堂课的表现,并不如预想般令人满意,现下将自我感觉的几点不足之处加以总结,以便在今后的讲课中能汲取经验教训,更加完善课堂教学。
其次,语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前一直在教数学,渐渐淡忘了读书,导致语言的严重不足,翻来覆去总是那几个教案上有的词语,而且语言描述不准确,不能使学生有一种身临其境的精彩,不能使学生通过语言的描述达到老师想要传达的思想(这几句话其实也不准确,并没有表达出我的明确意思)。需要多读书,读专业书,继续学习语文教学技巧,虽说不能达到出口成章,但也应该在有准备的前提下,能够精确的表达想要传递的思想。
第三,对于整篇课文掌握不够精准,内容还不够熟悉 ,流程太形式化,并不能达到随心所欲的地步。要想讲好一篇课文,最起码对于课文内容要信手拈来,毫不费力,可以根据学生的接受情况随时改变教学的方式方法,达到最终要传达给学生的`情感,知识等等的目的。现在反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走,一旦偏离就生拉硬拽的拽回来,这样只是一场老师的表演而已。
第四,由于用的是自己的学生,他们拼命地想要迎合老师,反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习,而我们班的学生又太懂事,课堂上极尽可能的配合老师,一句多余的话都不说,感觉好像学生比老师还要紧张。课后我们班的班长问我“老师,我好像看见讲台前的横幅上最后几个字是比赛,你的多少分?是第几啊?”弄得我又是感动于学生的关心又是觉的哭笑不得。
总之,这堂课给了我很大的触动,也使我发现了自己的许多不足之处,还有许多的不足或许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中,必须要随时学习,随时提高,最重要的是多读书,读好书,并且将书中的知识加以充分利用,才能在语文教学中取得进步。
《掌声》教学反思10
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的.掌声,在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往完美生活的心扉,变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展,透过描述人物外表的语句,我们能够体会到他们情感的变化,进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此,教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话,进行心与心的交流,情与情的融通,让他们在主动用心的情感体验中去感悟语言,在品味中学习语言,在实践中发展语言,从而促进学生语言与情感的同构共生,实现文心与人心的谐和交融。
《掌声》教学反思11
12月8日三年级的群众备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的《掌声》一课。就在周六(12月5日)的时候,市里的送课下乡活动在实验小学多媒体教室举行。我听了“齐鲁名师”孟强老师执教的这一课。尽管孟老师的课已经很难超越,但是我却在听完课之后就有了很多的感触,因此我也选取了这一课,想实践一下孟老师的教学思想,也想试验一下自己的许多想法。
首先,关于孟老师的课我禁不住要记下以下两点:
一、孟老师的授课新颖独特。他并没有省去字词的教学,并且他的字词教学个性注重比较,并且是本课前后词语不同的比较,如:
A:1:她的一条腿落下了残疾;
2:全班同学的目光一齐投向了那个角落。
用这两个句子来比较“落”的两个不同的读音。
B:比较“经久不息”与“渐渐平息”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟老师让同学们用动作来演示一下自己对这两个词的理解,同学们分别报以“经久不息”与“渐渐平息”的'掌声。
……
孟老师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。
二、授课采用了“倒叙”的手法,反复强调文章的主旨“人人都需要掌声,个性是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。”
1、课堂伊始,干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自己的到来是否欢迎,让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟老师便及时地出示“人人都需要掌声”句,直切文章主题。
2、
3、
这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法,让再不认真听得同学,也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这个深刻的道理。
《掌声》教学反思12
《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此,教学中我设计了一堂情意交融,开放、扎实而有效的语文课,让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
首先,我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始,我让学生自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读,让学生充分地接触文本,在阅读中感知课文大意。
一、课件出示,品味重点语段。
俗话说“书读百遍,其义自见”,我通过出示重点语段,让学生以多种形式反复朗读,读中体会情感,并将关键字词下面点上圆点,让学生于细微处体味细腻的感情,领会其中包含的深刻内涵。如出示小英在那次演讲前后变化的语段时,抓住“总是默默地”、“一角”来感受小英因身体缺陷而表现出的自卑忧郁,通过掌声给小英带来的变化之大,不但不再忧郁,而是更加乐观自信了。再如出示小英上讲台之前的表现一段时,抓住了“把头低了下去”、“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这些词语让学生真切体会到小英当时痛苦无奈的心情和矛盾心理,也更突显出紧接着那骤然间响起的掌声的重要!这当中尤以表现小英神态变化的词语为重,使学生由表及里,感受小英内心的情感变化,从而加深了对文章主旨的理解。
二、全心投入,晓之以理动之以情。
如今的语文教学强调工具性与人文性的高度统一,既要教书也要育人,它标志着语文教学不再是单调地传授文本知识,而是注重陶冶情操,发展个性,培养人格。《掌声》一课情文并茂,加上我动情的讲述,感染打动学生则是必然的事情。我在研读教材时,首先被贯穿全文的“情”打动,课堂上我带着这样的“情”全身心地投入,带领学生产生共鸣,达到移情效果,教会做人的道理。就在学生还沉浸其中时,我那感人至深的话语再次响起:“人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候,让我们珍惜别人的掌声……”就这样,以情激情,情中悟理,给人美的享受,让人真真切切感受到我不光是上了一节语文课,更是上了一节思想品德课。在这里学生的情感得以升华,思想境界得以提升,课堂气氛和谐而美好!
在理解体会小英的情感变化过程中,我让学生想象自己就是文中的小英同学,自己体会怎样说,这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。而且,当时也收到了良好的效果。
整节课,以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态,学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。
课堂教学“唱响了爱的旋律”。初读课文感知“爱”,细读课文体验“爱”,生活拓展抒发“爱”。使我们感受到,不仅是在学习一篇课文,读懂一个故事,而且在发现人间的真情,呼唤爱的奉献。
在这节课的教学实践中,我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解,让学生读出自已真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!
三、妙设情境,把“小英”请进课堂。
把“此时此刻,小英有太多的话想说,她想说……她想说……”改成“此时此刻,你就是小英,你有太多的话想说,你想说……你想说……”我想:这一教学环节的.设计,既丰富了学生的想象,发展了学生的语言,又陶冶了学生的情操,净化了学生的灵魂,是课堂教学中闪亮的一笔!
语文掌声教学反思9
吴老师所执教的这堂习作指导课,充分体现了《语文课程标准》的精神,在指导习作上有了较大地突破。
第一,关注情感的激发。赞可夫说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见,兴趣是写好文章的基础,要让学生写出好文章,首先就要让学生乐于动笔。本堂课的教学,教者注意通过交流课件演示、片断引导、语言激励等手段激发学生习作欲望,让学生饶有兴趣地投入到习作训练之中。
第二,关注思路的开拓。叶圣陶曾经说过:“心有所思,情有所感,而后有所撰作。”作文作为一种创造性的脑力劳动,一篇习作的完成必须经历从思维到表达的过程,想好是写好的前提。据此,课上,吴老师努力在引导学生“写法”上下了功夫: 1,先是让学生回忆过去有关“趣”事,触发习作兴奋点,让学生浮想联翩;接着通过片断引导,学生相互交流,相互引发,并且通过“温馨小提示”启发学生把想要写的情节说具体。2,采用多媒体播放歌曲让学生欣赏,指导写景、写人的先后顺序,这样一步一步地展开学生的思路,放飞的思想。
第三,关注引导自由、有创意地表达。课上,老师注意营造民主平等的学习氛围,以童心、童趣对待学生,为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间,重视对学生的鼓励和支持,努力减少对学生写作的束缚,这样做学生愿意打开思维和语言的闸门,更有利于学生的自由表达和有创意的表达。
《掌声》教学反思13
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下,由原先的忧郁自卑变得乐观开朗的故事,赞美了同学们的善解人意,也说明人与人之间需要尊重、鼓励,要主动地关心别人,个性是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励。透过对本课的学习,就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的,情节感人,描述细致。在教学中我注意以下方面:
在第一自然段到第四自然段的教学中,我注重调动学生的情感体验,透过不同的语气朗读,能让学生更好地把握小英的不同性格,并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心情绪,透过这样的比较读,无疑为后文学生解读“掌声”的'魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中,我透过设计自读重点段,谈体会;细读重点段,品字词;再读重点段,指导朗读。从而加深学生对课文的感悟潜力,使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘,透过抓描述小英动作神态的词,用“小英此时在想些什么?”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同好处时,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话,用:“如果小英此时就在我们班级里,你想透过掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。
最后,在理解课文后,我边播放音乐边让学生回忆自己以前有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声,文章资料得到升华。
这堂课下来仍然存在很多问题,时间安排的不够紧凑,以至于最后显得有点慌乱,“有话没有时间说”,这就说明我前面部分讲解的过于细致,理解的过多,而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程,只是领着学生把资料读了过去,而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些,课上时间安排的不够合理。另外,学生的朗读训练也存在很大的问题,学生读课文感情不够深入,拖音现象严重,有待训练。
《掌声》教学反思14
《掌声》是一篇精读课文。课文写了作者回忆了小学时,一个残疾女孩英子内心很自卑,一次老师让她上台讲故事,在同学们掌声的鼓励下,她只好上台,讲完了后,同学们给了她鼓励的掌声。掌声改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,从此她开始“微笑着面对生活”。文章情感充沛,语句优美,使学生受到深刻的情感教育,又是进行阅读训练的好材料。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了一些效果:
1、结合具体语境,理解词意。
联系上下文理解词语是课堂教学中的方法之一。本课教学中,我结合三年级学生词语积累不多的特点,利用上下文理解词语。课文第三自然段中“犹豫”一词,结合句子后面小英的动作“慢吞吞”来理解,说明英子不愿意走上讲台,但是老师的要求又不能不做,因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可见。
课文第四、五自然段中“忧郁”和“歧视”的意思,我把这两个词放在一起来指导,与课文第一自然段结合起来理解:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。”英子的神态“文静、默默”就是忧郁的表现。而为什么英子会这么忧郁、走上讲台时又那么犹豫呢?就是因为英子残疾,很自卑,害怕同学们歧视她。因此“歧视”的意思是“看不起她”“不把她当正常的同学看待”。因此,联系上下文理解词语,要引导学生读懂前后句子,挖掘语句间的.关系,从而理解词语。
2、补白人物对话,感悟心理。
课文英子前后变化很大,由“忧郁文静”变成“活泼勇敢”,在教学时,根据英子的感情变化,我让学生先找到描写英子的神态、动作的句子。学生在第二自然段找到“全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去”,我及时设计对话情境:“英子,你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?”学生这时走入文本,猜想英子是怎样想的:“我害怕,别人会歧视我。”“我到底上去,还是不上去?”“不上去,才来的新老师要批评;上去,大家一定要笑我。怎么办?”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当学生读到“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台”这个句子时,我鼓励学生说:“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。
二、成功之处
这次教学比较成功之处是备课落到实处,化大为小。
本课备课时,我和以前一样,制定了“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”的教学目标,正巧在集体备课时,其他教师指出了其中教学目标过大,要求学习目标要小而实,具有可操作性。经过再次备课,我把本节课的教学目标定为:找出描写两次掌声的句子,联系上下文,理解“热烈、持久”、“经久不息”等关键词语的意思,感悟两次掌声的含义。后来在教学中,效果果然不错。
三、不足之处
虽然课前进行了充分的准备,但在课堂实施过程中,还存在着一些不足:
人物心理活动体会不到位。本课英子心里活动的句子,虽然找出来了,但是我没有即时好好地让学生通过朗读、表演等方法去品味。特别是“低下头”“犹豫”“慢吞吞地站起来”“眼圈红红的”这些关键词语,没有好好突出,没能深刻体会英子此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了,还需多指导学生朗读,为下面学生为何自发地送给英子的掌声作好铺垫。
四、改进措施
回顾本课教学,需要进行一些改进。
课文第三自然段通过描写英子的神态、动作,写出了英子的变化过程,在以后教学中,应该让学生通过朗读、小组合作表演的方式,体会人物的内心情感。在朗读时,可以加入情感的句子,让学生更明显体会。如:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”(她是多么纠结啊!)“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。”(她多么勇敢啊!)这样一加,学生就清楚了。教学效果肯定不会错。
《掌声》教学反思15
《掌声》是一篇富有哲理的文章,又是一篇对学生进行心理健康教育的好教材。这篇课文的教学,我就是想让它成为教育学生如何正确对待自己,看待别人。现在的学生因为家庭条件都比较优越,而且几乎是独生子女,所以很多学生都是把眼睛长在额头上,比较骄傲,比较自负,甚至有些盛气凌人。他们在平时的生活中,往往不懂得怎样去关心、爱护、帮助、鼓励别人,也不知道珍惜别人给予的关心、爱护、帮助、鼓励。比如在对待家庭条件差的、学习成绩不如自己的、来自农村的、有一些生理缺陷的.同学的态度上,有些城里的学生就处理得不够妥当。利用今天学习这一课的好机会,我要让他们好好检讨检讨自己,平时都做得怎样?什么地方做得不对?通过学习了这一课,以后要怎样做呢?
教学时,我围绕着以下几个问题,引领学生去读书、感悟:“文章中几次提到了‘掌声’?”“第一次为什么鼓掌?当时小英是怎样的神态、心情?”
“第二次为什么鼓掌?当时小英是怎样的神态、心情?”“掌声使小英发生了哪些变化?为什么有这些变化呢?”“我们应当怎样看待掌声?”
在教学二至四自然段时,我请了班上一位颇有表演天赋的李含嫣同学,以双簧的形式再现了课文所表现的情境,同学们都被李含嫣同学逼真深情的表演所折服,经久不息的掌声自然而然地响起。
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