教师教学反思

时间:2023-01-27 08:01:40 教学反思 我要投稿

教师教学反思【精】

  身为一位优秀的教师,教学是重要的任务之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编帮大家整理的教师教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

教师教学反思【精】

教师教学反思1

  由传统经验型向专家型教师发展,是一直困扰着广大教师一个相当沉重的话题。其实,教师作为专业成长的主体,其主动性是不言而喻的。教师群体中,大多数热爱教育事业,都有一颗积极进取之心,迫切希望在自己的岗位上实现自己的理想,体现生命的价值。但在教师中流传着的一句话——“医生越老越吃香,教师越老越不行”,却不由得引起我们深深的思考。尽管话说得有点过头,但由此也可知教师专业成长的重要性与紧迫性。教师的专业成长自然需要各级行政机关、学校领导的高度重视,但关键还是取决于教师自身。笔者作为一线教师,在教育的道路上也苦苦追求了近20年,有失败的伤痛,也有成功的喜悦,虽离专家型教师还很远,但自已心怀教育,情系学生,正在教师专业成长的道路上稳步前进。而从中感受最为深刻的是,教师要使自己有所发展,就必须养成思考的习惯,拥有一颗时时反思的心,只有如此,才能不随大流,才能使自己有个性地发展,才能始终站在课改的风口浪尖上,使自己真正与新课程同行,与时代共发展。笔者认为,反思是教师专业成长的必由之路。现结合个人的实践,谈一下这方面的做法、认识与体会。

  一、通过课后反思,可以不断提高教师的教学水平,打造自己的教学艺术

  叶澜教授曾指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”课没有最好.只有更好。如果课后加以反思,就能不断地认识到自己的不足之处,并在以后的教学中能尽可能地扬长避短。因此、在平时执教的每一节课后我都坚持课后反思,除了写好每节备课后的教学一得外,还专门准备了笔记本作为“教学反思录”。几年下来,收益匪浅。以下是笔者所写的一则教学反思,以供同行参考:

  “圆柱体的体积计算”教学反思

  这节课学生学得比较顺利,基本完成了知识教学的目标,但细细想来,总觉得与新课程所倡导的教学理念有相当大的差距,主要存在以下一些问题:

  1、学生是怎么知道可以根据国柱的体积计算公式来推导圆锥的'体积计算公式的?学生又是怎么想到用装水或装沙的方法来实现圆柱和圆锥的相互转化的?

  2、学生是怎么知道只有用等底等高的圆柱体和圆锥体,才能发现两者体积之间的关系。

  3、学生虽经操作找到了等底等高的圆柱体和圆锥体体积之间的关系、但这都是在教师的“精心安排”下,在教师的想当然情况下产生的,这能算是学生的探究实验吗,学生在操作中产生的心理感受及体验深刻吗?

  4、在整个过程中学生为什么不能自己发现问题、提出问题,并进而展开对问题积极主动的探索呢?学生的主体地位真的确立了吗。

  5、教师在学生的学习过程中为什么仍处于主宰地位?教师到底该怎样参与学生的学习呢?

  一系列的问题竟一股脑儿地向我袭来,我沉浸在无尽的惭愧与困惑之中,并开始不断地思考,试图寻找到产生这些问题的根源。因为,我深深地觉得在这些问题的背后存在着以下一些教学上的偏差:

  1、教学思想上还没有真正确立以“促进学生终身发展”为本的教学观,课堂缺少应有的生气与活力,没有赋予课堂生命的意义。

  2、教学关系仍是以“教”论“学”教师还没有从学生的经验和已有知识出发,创设真正意义上的学生动手操作、自主探索与合作交流的课堂氛围。

  3、师生关系仍没有得到明显改善,依旧是教师“牵”着学生“走”,学生的主体地位得不到真正确立。

  4、教材处理相对保守,不能创造性地使用教材。

  5、教学重心仍放在知识结论上,探索过程没能充分发展,缺乏对学生数学思想方法的渗透及态度情感等的培养。

  从上面这则反思中,可以清楚地看出写课后反思的优点:第一,能及时发现问题,针对性强.言之有物;第二,能及时沟通理论与实践之间的关系;第三能及时总结经验教训,养成冷静分析思考的习惯,使自己的教学艺术水平不断得以提高;第四,能及时积累进行教育教学研究的素材。这些无疑对教师的专业成长是极大有利的。

  二、通过学习反思,可以有效提升自己的教育教学理念,形成深厚的文化底蕴

  “终身学习”已是当今让会对人的基本要求,作为教师更不能例外,因为教师承担着艰巨的育人任务。在快速的知识更新以及学生多渠道获取信息的背景下,教师如不注意不断地学习,是很难胜任教育教学工作的。鉴于此,所以我充分利用时间,坚持每天学习。我参加高等教育函授先后获得了大专及本科毕业证书,并如饥似渴地阅读各种教育教学杂志.还不时地去买教育教学方面的专著加以研读。在学习的过程中,我逐渐认识到,书上写的东西并不一定是真理、有些甚至是错误的。于是,在学习中我不时地进行反思,在书中实现了与作者乃至于专家的对话。

  例如,最近在一本教学杂志上看到一则有关“商中间有0的除法”的教学案例,在学习并反思该案例时,发现执教者在对待新课程理念上存在着一定程度的极端做法,于是就作了以下反思:(1)数学教学非要生活化吗?能实现数学教学生活化当然是好事,但并非所有数学知识的教学都要生活化,而应具体问题具体对待;(2)算法越多越好吗?在教学中我们下能把求异简单化,不应为求异而一味地追求算法多样化;(3)教师的主导作用能丢吗?教师牵着学生走当然不对。但在课堂上教师被学生牵着走也是不科学、不现实的。

  显然,通过这样的不断学习和反思,既可以使教师广泛地领略到各种教学信息,积累丰富的科学文化知识,还能使教师的教育教学理念不断地得以提升,使教师能以一位智者的形象出现在学生面前,出现在人们面前。

  三、通过交流反思,可以及时听取他人意见,纠正不当的做法与想法

  教师在专业成长的道路上,孤军奋战往往会多走歧路,必须学会与他人合作,并在合作中交流,在交流中反思,使自己的认识得以不断地提高。教师不但可与同事交流,也可与专家交流,还可与我们的学生交流。

  1、乐于与同事交换意见。

  例如,对多媒体课件的使用.我曾很不以为然,认为还不如粉笔、黑板来得方便实用,但在一次与同行的交流中,却使我感触颇深。这位同行在肯定了我的一些看法(如有的课上教师常被课件束缚;有的课上动不动就是课体.却没有让学生看书等等)后,说了以下几个观点:(1)在实施教育现代化的今天,多媒体的使用一定要推广,每一位教师都能制作课件;(2)对于在课件使用过程中的不当之处,应逐步加以纠正;(3)课件资源应共享,教师在教学中使用的课件并不一定要自己制作的。我听了之后,对自己原先拒课件于千里之外的想法进行了反思,发现了认识上的不足,重新端正了对使用媒体课件的态度。于是我积极投入到了课件制作及使用等方面的学习之中,从而使自己又多了一项教学的本领。

  2、大担地与专家进行零距离接触。

  教育教学上的专家一直是一线教师所崇拜的人,但在以往的教学公开场合上,笔者总觉得专家是那么的高高在上.使人敬而远之;可喜的是,在最近的几次教学公开活动中.我们的专家能走下讲台。以更平易近人的态度走到教师中间,与教师交流。于是,我有幸实现了与专家的零距离接触。如在不久前的一次公开教学活动中,全国著名特级教师潘小明老师先播放了一个教学片断,然后就以下几方面的问题同与会教师作了诚恳的交流:(1)您认为这是一个合理的情境吗?(2)您认为这个引入的教学起点是什么?(3)这样的教学起点合适吗?教学起点是高还是低好您认为开放性的问题有什么价值?(4)您认为在这段引入中学生的肢体活动(包括说话)与安静思考之间的关系是否适当?教师是否引导学生如何进行观察?(5)您认为是否要让学生把观察到的内容完整地表达出来?为什么?与会教师积极参与,踊跃发言.我也对一些问题谈了自己的看法,并提出了自己的一些困惑。由此,在专家的启迪下,使我茅塞顿开,并催生了我新的反思。

  四、通过研究反思,可以提高教师的综合素质,向研究型教师靠拢

  “教师即研究工者”是国际教师专业发展的重要理念。教师要想获得持续性发展,适应教育改革的要求,就必须在自己的从教生涯中进行不断地研究,在研究中反思,在反思中提高;一线教师常把研究看得很复杂,认为那是专家的事。其实大可不必这样想,从某种角度说,我们的教师更具有研究的条件,因为我们深入教育教学的第一线,同时我们也应充分认识到“教而不研则浅.研而不教则空”的道理。作为教师中的普通一员,我积极参与学校指定的课题研究。另外,我还自己确定课题进行研究,如《小学数学活动课之研究》、《小学数学计算机辅助教学实验探析》等分别在省教育厅主办的《教学与装备》上发表。我还积极参与学校的课题研究如《小学数学实践课的研究》、《学科教学目标素质化的研究》、《农村小学运用多媒体优化课堂教学的研究》研究成果均获得专家的好评。我还及时进行经验总结,撰写的论文《农村小学新教师培养的研究》、《浅谈创新型教师的基本素质》、《唤醒数学课堂的人文价值》、《运用新理念教活旧教材》、《新理念下小学数学实践性作业设计》等在各级比赛中均获得一等奖,并在教育教学杂志上发表。通过这些研究,给了我很多启发与帮助,使我感悟了许多崭新的教育教学理念,并使我的综合素质得到了有力的提升。作为教师,我们应充分相信自己,只要行动起来,就一定能成为一名研究型的教师,甚至于成为一名专家型的教师。

  以上只是笔者一些粗浅的感受,也是微不足道的。我知道,在专业成长的道路上,要走的路还很长,我将不断地在学习中认识自我,在反思中挑战自我,在实践中超越自我。老师们,让我们相互勉励,携手共进吧!

教师教学反思2

  时光荏苒,转眼就到期末,通过最近的考试检测,发现有许多需要改进的地方。

  一年级语文注重拼音的运用,个别学生对于复韵母掌握不好,总是写错,或者混淆不清。针对这种情况,我采取首字母带动法, e-ei u-ui a-ao o-ou i-iu ,先读首字母再读复韵母,快速连读,单韵母带动复韵母发音,也有助于复韵母的书写记忆。我是小小书法家题型,要求学生将给出的句子正确抄到田字格中,但学生没接触过该题型,也不理解,导致错误百出,这让我反思在平时的教学中研究教材与教案的重要性,以及授人以渔的重要性,不能只局限于课本上的知识,扩充知识是非常重要的,而且要尽量的将知识活学活用。

  如何才能让学生灵活掌握呢?那就是理论联系实际,让知识从学生生活中导入,再具体运用到学生生活中去。转眼就到期末复习阶段,试卷种类与数量都很多,如何才能做到有效的复习呢?以学生的掌握情况为主,查缺补露,牢固掌握基础知识,然后将知识系统化。

  如何才能提高课堂管理水平呢?这是我上课面临的'重大问题,三年级的学生似乎有问不完的问题,闹不完的乱子,说不完的话,不经意间总是引起我易燃的情绪,影响正常的教学,这和他们的性格有关系,当然还和老师的教育方式方法有关系,如何才能引导他们把精力用在学习上呢?针对这些问题,我阅读学习了《给教师的一百条建议》和《改善课堂的50条方法》等书。通过学习我学到了很多有效的经验,明白了很多教学的规律,但再先进的方法都需要结合实际情况,付诸实践。

教师教学反思3

  已经初二了,班级里的孩子们依然故我:周杰伦依旧迷得死去活来,逢新版必买;女孩子头上的发夹,色彩斑斓,样式百变,每日放学必集结成堆,交流新得;自习课上,三教九流,忙着学的、忙着乐得、忙着说的、忙着闹的,老师身影一现,顷刻风平浪静,接下去便有傻坐的,神游的,盯着书一节课不翻页的,成绩下来,满室长吁短叹。垃圾扔了一地,问谁扔过,请前来打扫,满室寂寞,你看我,我看你,都说:是他!没有是我。课间偶遇兄弟年级的班主任见我揶揄笑曰:“又来信了。”作为班主任我好不尴尬。气极,伤心大呼:素质,素质都哪儿去了?严格管理兼慈爱宽容、诲人不倦又补习不断,既而荐良方,树榜样,无奈何,耕耘辛勤,只能使表面秩序井然,并不能改变其本质。家长求救之声仍时时耳闻。家长寄希望于老师的教育,而我举目四望,无数教育者曾尝试过的“良方妙计”皆是治人之道,理人之策。外力的束缚,在当今这繁华的的事实面前,多么苍白?生活的精彩,学习的艰辛,你怎能让这些懵懂的孩子守住一颗好奇而不安分的心?

  教育中的外力,决非打开成功教育之门的钥匙。人之自救是其生存之道,人之自育是其发展之本。唤醒孩子沉睡的心灵,唤起自我教育的渴望才是教育的至高境界。

  “我们对一个人直到成年都搀他走路,用过多的玩乐和满足去喂养他,这样做只能在它的精神里播种空虚于无聊。”[苏霍姆林斯基《给教师的建议》]环视四周,我们的孩子们,自私、虚伪、逃避责任、生活目的模糊、喜爱浮华与安逸,他们自小受到的教育就是:你是最重要的。你是最棒的。这没错。但这似乎不是一个完整的句子。如果我们这样说:孩子,你与这世上每一个人一样,都是重要的;孩子,只要你努力不懈,你就是最棒的。那该是怎样的一番教育天地?我们要唤醒一个成长中的孩子对自己、对他人的尊重;我们要唤醒一个孩子对人生奋斗、对高尚无私的渴望。这让我想起一句话:“追求卓越珍藏在我们内心深处,人人都可以释放它的神奇来,只要我们知晓用最有力和最有效的方法启动自己的心灵和躯体。”故而,我理解了孩子们在人生路口上的茫然无措,作为一个引导着我要唤醒他们内心深处的进取心、自尊心、自律心、责任心。

  “只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。教给学生教育自我比安排他怎样度过星期天困难的多,要抓住他的手不放直到他走出校门,一下子被摆脱了各种校规和限制的自由空气陶醉的不知所措,那要困难和复杂的多。只有能够激发学生进行自我教育的教育,才能解决上述困难的'问题。” [苏霍姆林斯基《给教师的建议》]我是语文教师,很自然的,我从语文教学的角度选择了教育的途径。每周四下午作文课,我们要结合课内学习进行一些课外知识的扩充。我选择了讲故事的形式。对于十四岁的孩子们来说,这仍是很令人兴奋的。第一则故事讲的是《磨房里的马和驴》:磨坊里有一匹马和一头驴,每日一同生活、一同劳作,并无不同。但这驴子磨磨时眼是蒙着的。一日,马儿有幸被玄奘大师选中,经历了千难万险,十年成一事,终于完成使命胜利归来。与驴子老友见面,甚是欢喜,尽言其十年来路上的所见所闻,驴子很是羡慕说:“你真是了不起,吃了那么多的苦、走了那么长的路才会有如此多的见识呀。”马儿却说:“老兄此言差矣。咱兄弟俩走的路可是一样长啊,您不是在磨坊里也辛辛苦苦走了十年的路吗?”听到这儿,一些灵气的孩子抿嘴笑了。我问他们笑的缘故,他们回答:“老师哪里是在说驴,其实在说人。”我也乐了,追问:“怎么就由驴变成人了呢?”几个调皮的孩子说道:您要借这驴子,说我们中有些人只知道每日瞎忙活。此时我不再笑了,他们毕竟已经长大了,有些时候是很敏感的。讥讽不是目的,启发才是追求。我正色道:“大家想过白马和驴子同样的忙碌,而命运却为何截然不同吗?”全班陷入了沉思,我喜欢这种笼着思想的课堂静谧时光。“是因为白马有明确目标,驴子只会稀里糊涂的在原地打转。”一个女孩站起来说。我又忍不住想笑,是很快乐的,“那你看我们班级中,有多少人准备好了去作万里远行的‘白马’呢?”他看了看四周的同学红了脸说:“丁聪是,李烨是,以后还会有更多的人是。”那一刻,班级寂静无声,很多孩子红了脸在沉思。

  第二则故事出自《每个人都有一个宝藏》一文,我读道:“人,包括别的动物,在生命危难的瞬间,释放出来的自我挽救的能量是巨大的。美国科学家坐的”青蛙实验“几乎人人皆知:在锅底用温火慢慢加热,青蛙悠哉游哉的在水里漂游,等到水热的不能承受时,却在也跳不出来了。相反,将一只青蛙猛掷进滚开的沸水中,他却能倏忽越起而逃生。可是,为什么平日里,我们没有发现自身的这种潜能?而非要等到危难来临,才发出无奈与惊奇的慨叹?不言自明:是懈怠!是对时光流逝的蓦然、对安乐享受的沉溺和追逐!因为懈怠,让我们失去拼搏的勇气;因为贪图享乐,让我们在也决不出潜存的危机,从而像只温水中的青蛙一样,慢慢的被社会淘汰了。”读到这儿,我觉察,孩子们的眼睛里闪现出一种光彩——我想那是触动心灵的一种沉思。我继续读道“‘非不能也,是不为也’再也不要抱怨日子的平淡无奇,回头好好审视一下你自己,你都是怎样度过你的每一天,每一分钟?如果你仍旧放任你的步子在大街上闲逛,仍旧在书桌前发呆消磨光阴,那就赶紧停住,去试着做一点有用的事吧。孩子请你相信:每个人身上都有一个巨大的宝藏,那里面蕴藏着无坚不摧的能量和威力。开发需要你自己,当你把自己置身于悬崖的边缘而无时不有一种切肤的危机感的时候,你就拿到了开启宝藏的钥匙。”停顿了片刻,我对沉思中的孩子们说:“下面的阅读内容由你们自己安排”直至下课教室里无一人讲话,无一人发呆。一改往日的浮躁与喧闹。

  教育中不存在一次教育就成就一个人一生教育的奇迹。但我想假如,我能在故事中叩响孩子的心扉。近来班级中的孩子有了一些变化:叫嚷着少了,静思者多了;地上的糖纸少了,积累本上的文字多了,闲散者少了,匆忙者多了;要求照顾的少了,给别人讲题的多了,我悄悄的注视着这些变化,心里想:“自我教育就是从这里开始的:让一个人关心另一个人,让一个人认识到自己的价值,让他决心让这世界因自己的人生而美丽。孩子,我要唤醒你的心!”

教师教学反思4

  在备这节课时,我认真钻研教材,分析学生情况,设想学生能找到的各种材料,运用制作小偶人的各种方法,制作了几个精美的小偶人。精美的教具往往可以调动学生的学习兴趣,给学生以直观的引导。用这几个小偶人表演什么节目呢?我设想了好几个方案,都觉得不满意,我又在班里找了几个善于表演的同学协商,后来确定下来一起表演童话剧《绿野仙踪》,我们一起分配了角色,练习了台词。虽然表演导入的这个环节用的时间很短,但通过这个环节可以创设一个充满情趣的舞台表演情境,让学生在欣赏表演获得感官愉悦的同时,对用普通材料制作的小偶人产生浓厚的兴趣,产生动手制作的内驱力,充分调动学习的积极性。

  在表演激趣这个环节,我和六个同学一起表演了童话剧《绿野仙踪》,不同材料、不同方法制作的精美的小偶人,随着故事情节的发展,陆续出现在学生面前,同学们不由发出一声声惊叹,几个“小演员”生动的表演也让他们哈哈大笑,教室里的学习气氛迅速调动起来了,从他们闪闪发光的眼睛和迫不及待的想拿材料的小手可以看出来,他们对本节课的内容非常感兴趣。

  在制作小偶人的过程中,同学们充分发挥想象力,大胆创新,制作出了许多有趣的小偶人,后面表演的时候,他们用自己制作的小偶人即兴创作、表演,虽然很不专业,但台上的“演员”和台下的“观众”都开心极了,这是一次特别的体验!

  这节课我结合教学内容,运用自制教具,创设了一个充满情趣的教学情境,综合了美术手工、文学剧本、音乐表演等知识,给学生展开了一个广阔的表现平台,对不同层次、不同爱好的学生都产生了不同的'启发,降低了专业要求,更多地关注学生综合运用知识的能力以及综合实践能力的培养,使学生充分体验到美术创造的魅力和成功的愉悦,对于激发学生学习美术的长久兴趣是一次成功的尝试。

  创设适合学生特点的教学情境,诱发学生对美术学习兴趣,让每个学生都能从他的最佳起点出发,积极主动地学习,是优化美术课堂实施素质教育教学的一种重要的手段。实践证明,创设合理的教学情境对于引发学生的学习兴趣起着十分重要的作用,而兴趣是学生学习、发展的优秀老师,只有学生对学习产生浓厚兴趣,积极参与,才能获得良好的学习效果。

  因此,课堂上,需要教师充分发挥美术学科特有的魅力,以种种途径创设引人入胜的教学情境,使学习内容与学生的不同年龄特征的情意认知相适应,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度,把学生带入美妙的学习乐园。

教师教学反思5

  课后,针对这一节课,多名老师和教研室的苏老师坐在一起进行了交流和针对语文课给我们提出了宝贵的意见和指导。对课堂上一些优点进行鼓励,但同时也指出了一些不足之处,本着教师应不断学习,进步,提高自己教学水平的目的,我认为做好每一节课的教学反思是很有必要的,下面就是我这一节课的教学反思;

  关于阅读教学,二年级上册的具体要求是:继续学习用普通话正确流利有感情地朗读课文。使孩子们在阅读中,结合上下文和生活实际了解课文中词句的`意思,获得初步的情感体验,感受语言的优美,对感兴趣的人和事物有自己的感受和想法,并乐于与人交流。同时,阅读教学反对教学内容的复杂,过程的烦琐,将课文分析得太透,太深。

  虽然在本课的设计中,考虑到了低段阅读教学要求的各个方面。但是每个人的审美、看法不同,非常感谢各位老师们也给我提出了中肯的意见和建议,我会非常虚心的接受,在以后的教学道路上不断的进步,创新,改善,吸取老师们的优点,尽量将每一节课都讲到尽善尽美,让学生们快乐的学习,做到高效的课堂。

教师教学反思6

  兴趣是最好的老师。瑞士著名心理学家皮亚杰说:“所有智力方面的都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会入迷地去追求、去探索。一旦对学习产生兴趣,必将成为他的内在动力。对学习有无兴趣,既是反映教学效率的重要标志,也是衡量教师成败的重要因素。因此,如何增强课堂的趣味性,激发学习兴趣,变被动学习为主动学习,从而提高质量,就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。下面结合自己的教学实践,浅谈几点在课堂中激发学生兴趣,增强课堂效果的体会。

  首先,要让学生感受到历史知识的价值。历史知识的过去性特点,使得很多学生感觉历史“无用”,若教师再不充分发掘历史学科知识的价值,把课上得枯燥乏味,就很难使学生产生主动学习的热情。众所周知,历史知识是丰富多彩的,历史又是与现实紧密联系的,教师在教学过程中只要注重联系现实生活,联系社会实际,让学生认识到学好历史知识用处很大,就能激发学生内在的学习兴趣。例如,在学习唐朝历史时,可以让学生深入思考“贞观之治”和“开元之治”带给我们的启示,教师在学生畅所欲言的基础上总结出:一个国家要强盛,必须重视人才建设和制度建设,注意减轻人民负担,大力发展社会经济,重视文化教育事业。今天,我们的改革开放事业要推向前进,也需要处理好这几个方面的问题。在《铁器牛耕引发的社会变革》一课中,学习商鞅变法中加强中央集权的措施时,针对班级管理中的量化考核制度进行分析讨论,使学生认识到以小组及个人为考察对象的量化考核,与商鞅变法中的编制户口具有异曲同工之妙。经过这样一分析,学生就感到学历史很有用处,从而,就对学好这门课程有了积极的认识,学习的兴趣也就提高了。

  其次,利用新颖多样的教学方法和丰富多彩的教学活动引发和维持学生的兴趣。传统的历史教学大多是“一支粉笔一本书”,教师讲重点,学生划重点,考试考重点,一味的“满堂灌”自然提不起学生的兴趣。现在,各学校电化教学手段都比较齐全,教师应该充分利用多媒体、投影仪、录象片等先进教学方式,适时播放一些历史或考古记录片,展示一些图文资料,激发学生的学习兴趣。在教学设计上,可以采取自由辩论、小品表演、论文答辩等适合学生特点的活动,唤

  起学生的学习兴趣。有条件的学校,还可以让学生走进历史遗迹,走进历史博物馆,搞社会调查,让学生体验“走进历史”的真切感受。

  第三,多角度创设问题情境,激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。历史课堂提问应该摒弃那些只做“是”或“不是”之类简单判断的缺乏思维性的问题,多设置思维含量高的有效问题。一是要设置揭示教材隐性知识的问题。所谓隐性知识就是教材中隐含的`、并非一目了然的知识点,如知识的实质、知识的区别和联系等,将这些知识点以问题的形式提出来,有一定的深度,既能提高学生的探求兴趣,也能培养学生的综合、分析能力。比如,让学生分析康有为和孙中山思想的不同特点,并分析产生这些特点的原因,就可以有效地激起学生探究的兴趣。二是要多设置一些指向明确,符合学生思维实际的小切口、深分析类问题,避免那些大而空的问题出现在课堂上。举例来说,讲授唐朝晚期的历史时,让学生分析“开元之治,几于家给人足,而一杨贵妃足以败之”这句话是否正确?为什么?就是小切口深分析的题目,思维含量相当高。通过这么一个问题的剖析,就能使学生深刻认识到唐朝灭亡的原因,并很好地锻炼了其历史思维能力。中学生正处于从形象思维向逻辑思维转化的时期,他们已经不满足于只是简单地、机械地记忆历史知识,而是渴求利用历史知识来分析问题和解决问题,从而提高自身的素质。因此,在课堂上多提出一些思维含量高的问题也是激发学生学习兴趣的好方法。

  第四、挖掘趣味性材料

  学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。初中历史教材里穿插的有趣小故事还是挺多的,教师可以选择适当的例子作生动讲述。对于难度较大但书中又没什么解释的知识点,教师应尽可能选择有趣味的或贴近生活的角度去讲解,举出一两个例子,让学生感到有趣和亲切,他们才会主动去学,从而轻松地学到知识。比如在学习《思想的活跃与百家争鸣》一课时,在对诸子百家思想学习的基础上,我设计了这样一个讨论题:“你认为在我们班级管理中,哪些思想主张比较实用?”学生讨论非常激烈,各抒己见,阐明理由,同学甲主张以儒家的“仁、礼”思想管理班级,滔滔不绝的阐明理由;同学乙已急不可待的把手举得老高,他主张依法家的法治思想更管用,对于那些屡教不改者就应该以严格的班规进行处罚?小小的一个问题,激发了他们的热情,百家争鸣的局面再现在了课堂之中。

教师教学反思7

  《剪枝的学问》是一篇记叙文,记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因,给了我们这样的启示:“减少”是为了“增加”,减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养,更好的生长;也告诉了我们:生活处处有学问,我们要做有心人。

  在这篇课文里,值得学生去品味、去思考的.词语、句子太多了,如:“远近闻名”、“挥舞”、“疯长”、“王大伯抚摸着那些留下的枝条”……可以让学生发展思维进行说话训练的地方也有几处:文中的“我”满怀好奇,如果是你,此时王大伯就在你面前,你有什么问题要问他吗?看着满树的桃花,我会想些什么,又会说些什么呢?看到一个个光鲜红润的大桃子,我又想对王大伯说些什么呢?细品课文,贯穿全文的主线也可总结出几条:“我”的心理变化;时间、季节转换的顺序;事情发展的顺序;三进桃园的所见所想。我在教学中,以“我”的心理变化为线索的,紧紧扣住课文中的四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”,利用各种形式,让学生在朗读中体验,在朗读中感悟,利用三对关联词展开说话训练,同时突破教学难点,明白“减少”是为了“增加”的道理。最后我引导学生去思考,在平常的生活中,哪些例子可以说明“减少”是为了“增加”。学生议论纷纷,找到生活中的很多现象都可以用这个道理来说明,开阔了学生的思维。

  在教完这一篇文章后,我深深地体会到,“减少”是为了“增加”是剪枝的学问,其实从某种角度来讲,也是教学的学问。只有善于捕捉和选取了一个阅读中心话题的,才能在阅读教学时游刃有余,达到事半功倍的效果。因为“减少”是为了“增加”。只有这样才能花繁叶茂,硕果累累。

教师教学反思8

  体育课对低年级的学生而言,大部分学生都知道要认真上好这堂课,他们都喜欢户外有组织的'“玩” 但课堂上总有几个学生会情不自禁地违反纪律,这主要是由于低年级的学生注意力难以长时间地集中,所以 上课时很容易被一些外界事情干扰,并吸引其注意力的分散。同时他们的自控能力还处于一种较低的状态, 不可能在40分钟内强制自己集中精力认真上好课。所以教师就更应该利用游戏结合主教材进行教学。

教师教学反思9

  教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的`过程。教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。

  教学反思的类型

  ●“课后思”:一场课下来就总结思考,写好课后一得或教学日记,这对新教师非常重要;

  ●“周后思”或“单元思”:也就是说,一周课下来或一个单元讲完后反思,摸着石头过河,发现问题及时纠正;

  ●“月后思”:对于自己一个月的教学活动进行梳理;

  ●“期中思”:即通行的期中质量分析,这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试,召开学生座谈会,听取家长意见,从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

教师教学反思10

  情景再现

  在一次大班绘画活动“升国旗”中,我将活动重点定位在画人物的侧面或背面形象。我通过讲述经验——欣赏范画——交代要求——幼儿作画——欣赏讲评等环节依次开展活动,但在幼儿作画环节问题出现了。我观察到大部分幼儿所画的看升国旗的人都是正面画,并非实际看见的侧面或背面形象。这与这次活动的要求完全不同。

  临场应变

  我发现,孩子们在作画时没有充分考虑到自己的生活实际。于是,我先暂停了幼儿的现场绘画,然后挑选了几张画得比较完整的幼儿正面形象作品,并表扬了这几个画得比较快而且画面形象比较好的幼儿。然后,提问:“你们在升旗时可以看见别人的哪些身体部位?”孩子们纷纷回答,有的说可以看见一只眼睛,有的说可以看见一只耳朵,还有的说看见半个鼻子……于是,我又问班上个子最高的`天天:“在升旗时,你看见了别人的哪些身体部位?”天天回答说:“我看见了别人的后脑勺,还看见了别人衣服后面的图案呢!”“那么在升旗时,我们可以看见别人身体的哪一面的形象?是正面形象、侧面形象还是背面形象?”孩子们都说看见的只有侧面形象和背面形象。

  在帮助孩子们回忆了实际生活之后,我又请他们重新开始绘画。最终,孩子们的作品完成得非常不错。

  在美术活动中,幼儿的作品与教师的要求不一致的现象,非常普遍。针对这种情况,教师应更多地考虑自身的原因,比如:活动前,教师对活动的目标是否明确;活动时,教师对重难点是否把握恰当;绘画前,教师对作画的要求是否阐述得清晰、明确、到位,等等。如果做到了这几点,相信问题就会迎刃而解。

  然而,在美术教学活动中除技能技巧培养之外,还有很多重要的内容,如激发幼儿的创造性思维、培养幼儿的创造力等。那么,在开展有关这些内容的活动是,如果出现幼儿的作品与教师的要求不一致的问题,教师又该如何处理呢?

  (1)要为幼儿创造一个宽松的心理环境,激发幼儿创造的愿望和能力。在幼儿自由作画时,教师应该允许幼儿的作品与教师的要求“不一样”,比如:可以引导幼儿画得跟范画不一样,或跟别的小朋友画得不一样,但这个“不一样”也不要作为必须的要求,因为幼儿画的都是他们亲眼所看到的东西。让他们自由地画,千万不要用“像”或“不像”来评价他们的画,我们要做的是看到他们点滴的进步,表扬他们,及时给予肯定。在关注幼儿的情感体验、重视幼儿创造力的同时,教师还要恰当地帮助幼儿提高对美术作品的表现技巧,比如指导他们如何去观察事情,帮助他们认识到由整体到局部再到整体的作画顺序,一幅画的整体与局部的布置,等等。

  (2)绘画后的作品评价也是至关重要的一个环节。评价首先要建立在对幼儿了解的基础上,因此教师要善于通过观察、对话,了解幼儿的活动意图及作品想要表达的思想和感受,理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式。特别是当幼儿的作品“离谱”时,教师更应站在幼儿的视角努力理解其意图;当幼儿本身也不能清楚地表达自己的意图时,教师应能善意地给予诠释。如果在每一次绘画创作后,教师都能看到孩子作品中色彩的体现、对线条的把握、想象的奇特之处,那么孩子会增加绘画的信心、激发参与的热情,喜欢绘画,喜欢创作。

  (3)分析问题原因,适时介入。出现“幼儿的作品与教师的要求不一致”这个问题并不可怕,也不难解决。教师要分析问题原因,把握教育时机,适时介入活动,并引导幼儿讨论,尝试让幼儿自己解决问题。

教师教学反思11

  这节课既是一堂新课又是一堂探究课。整个教学过程,以问题为教学出发点, 以教师为主导,学生为主体,设计情境激发学生的学习动机,激励学生去取得成功,顺应合理的逻辑结构和认知结构,符合学生的认知规律和心理特点,重视思维训练,发挥学生的`主体作用,注意数学思想方法的溶入渗透,满足学生渴望的奖励结构。整个教学设计中,特别注重以下几个方面:

  (1)重视学生的学习体验,突出他们的主体地位。训练了他们用从特殊到一般,再由一般到特殊的思维方式解决问题的能力。不断加强他们的转化类比思想。

  (2)注重将用二分法求方程的近似解的方法与现实生活中案例联系起来,让学生体会数学方法来源于现实生活,又可以解决生活中的问题。

  (3)注重学生参与知识的形成过程,动手、动口、动脑相结合,使他们“听”有所思,“学”有所获,增强学习数学的信心,体验学习数学的乐趣。

  (4)注重师生之间、同学之间互动,注重他们之间的相互协作,共同提高。

教师教学反思12

  为推动我校教师的专业成长和教科研的进一步发展,促使教师将“学会学习”与“学会教学”有机地结合起来,我们把撰写教学反思作为教师的教学常规工作之一。为了更好地落实《小学教学管理规范》,全面考核教师教学反思,特制定如下考核细则:

  1、教学反思要善于分析、解剖与总结教学的得失,重视挖掘得失背后的原因所在,从而不断获得对教学规律进一步的认识,提升教学水平,促进专业发展。

  2、教学反思的内容:教学目标的达成度及成因;教学环节设计的有效性及成因;教学方法、策略、媒体设计的有效性及成因;对教学过程中产生的问题与困惑的反思。

  3、教学反思的要求。(月考核中占15分)

  (1)每月根据以上的要求选择一二点进行阐述。每月上交两篇(打印稿),500字左右。每少交一篇扣2分。

  (2)一课一反思,一单元一反思,记录自己教学中的点滴体会,未达要求者扣2分。

  (3)期中、期末反思:注重期中、期末的质量分析,这是比较完整的.阶段性反思。未达要求者扣2分。

  (4)每次听课有适当点评和反思,校级课要完成评课报告。其中一项没有达到要求的扣1分。

  (5)参加培训,外出学习,态度要认真,做好学习笔记,撰写学习反思,并在组内交流,不断提高完善自己的自身素质。未达到要求的扣3分。

  教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,是理论与实践的相结合。写教学反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求,若长期积累,必有不小的收获。

教师教学反思13

  一、导言

  初中阶段,文言文教学到底应该如何教?是不是都按《语文课程标准》要求的“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”来做,读一读、背一背、理解大意就行了?我个人认为,这得依据所选文言文文本的特点来定,标准里的要求是总体要求,是基本要求,是最低要求,这不应成为语文教师从事单篇文言文文本教学的桎梏。语文教学是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下借助语言文字进行“聚会”的活动,这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。这种教学要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,文言文教学如何让学生进行大量实践呢?最为有效的一条就是把教学的触角伸到文本所提供的场景或文本作者所处的时代去,让学生置身于特定的交际场中,进行场复原。这与《语文课程标准》所倡导的语文教学与生活相联系是一致的。只不过,这种联系,是一种特殊的方式,我把它称之为场复原(回到原始状态)。

  场复原,说简单一些,就是把教师与学生的“思考”通过时光隧道送到文本所提供的场景或文本作者所处的时代之中,让这种“思考”接近更为原始的状态,实现教师、学生与文本之间的完全融合,进而让教师、学生在这种状态下进行交际,实施教学行为,实现教学目标。对《十则》的教学,若能采用这种方式,其教学必将产生特效。

  《论语》是一部语录体著作,所记多口语,文辞简古。其篇章虽有记事,但却简略;记言虽多,但却只是片言只语,且多为自言自语,有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢?在《论语》中将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明,他们是有意给后人留下空缺的。这个空缺,就是后人理解《论语》要旨的所在,也是后人思考的所在!我们知道:一个词语,如果离开了句子,就很难确定它的意义;一个句子,倘若离开了段落篇章,往往得不到正确的分析;一篇文章,要是不弄清其写作背景等特定的环境,便谈不上理解了其真正的文义。一句话,如果仅知道其字面意思,不弄清这句话是在什么情况下说的,为什么要这样说,那对这句话的理解也仅仅是走马观花。在对《十则》的教学中,我们如果能用“场复原”的方法,把教师、学生置身于这句话产生的原生态中,进行听说读写思的训练,是不是更有利于学生对言语的理解呢?

  二、设计思路

  文本教学的基本策略是“个性解读,对话生成”。文言文教学要把握好“度”:太浅,学生学得皮毛;太深,学生无法理解。对《十则》的教学,这个“度”以场复原为标。具体地说,就是要让学生在理解文本字面意思的基础上,穿越时光隧道,完成对原文本的修改或再创造;学生、教师这个复原的“场”中,对言语进行个性化的解读,实现平等对话。

  三、精彩教学片段实录

  师:《论语》写作体例为语录体,语录体一般由问语和答语两部分组成。下面,请大家快速浏览全文,你能找出既有问语又有答语的一则吗?

  生:第十则。

  师:是谁问谁答?

  生:孔子的学生子贡问,孔子答。

  师:请问,子贡问了一个什么方面的问题?他怎么问,孔子如何答呢?(学生思考了一会儿,有学生站了起来。)

  生:我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问,“有一言而可以终身行之者乎?”孔子回答,“其恕乎!已所不欲,勿施于人。”

  师:你能结合问语和答语的意思给大家以解释吗?

  生:可以。用现代文翻译这一问一答,子贡问的就是“有一词可以用来一生践行吗?”孔子说,“大概就是‘恕’了。自己所不喜欢的事情,不要强加给别人。”这告诉我们,做人要有“宽恕”之心。所以,子贡的问题是关于修身做人的。

  师:是呀!你的思考严密,也很正确。谢谢!请坐!

  师:同学们,孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进行的`,《论语》记录了孔子和弟子的言语。课文《十则》中的其余九则仅有答语,没有问语。假若你是孔子,你能回想起当时你给学生提的问题吗?假若你是孔子的学生,你能回想出你当时向老师提的问题吗?

  (教师依据全班同学自然分组情况,由第一大组完成第一、三则,由第二大组完成第二、八则,由第三大组完成第四、五、六则,第四大组完成第七、九则的问语设计。先独立思考,再前后四个同学一组讨论修正,形成统一意见。由中心发言人汇总讨论结果,准备发言。)

  师:下面,我们来听听大家学习的成果。(第三大组多人举手,我点了一人发言。)

  生:第四则,仅有孔子的答语,我们经过讨论认为,答语回答的是学习方法中学习与思考的关系这一问题。所以,问语应这样设计,“先生,学习与思考的关系是怎样的呢?”

  师:那你能如同第十则那样,把你加入到问语之前吗?

  (生有点不理解。师提示:第十则中是谁提问的?学生答,子贡。师提示,这时是你提问,你应将自己的名字加到问语之前。是不是?生笑了。)

  生:XXX问曰:“先生,学习与思考的关系是怎样的呢?”子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”

  师:大家同意他的意见吗?

  生(齐):同意!

  师:下面,请让我们回到春秋时期,我当孔子,你做学生,全班同学担任旁白,我们来进行问答对话。

  (学生旁白:XXX问曰。)

  生:先生,学习与思考的关系是怎样的呢?

  (学生旁白:子曰。)

  师:学而不思则罔,思而不学则殆。

  (注:师生逐一完成其余八则的问语添加,学生、师生之间采用古人问答时的语气语调进行问答训练。在对话过程中,师生对第一则,做了较为全面的分析。即认为“学而时习之,不亦说乎?”说的是学习方法中温习的快乐,“有朋友自远方来,不亦乐乎?”说的是会学友,后一句则讲人的修养问题。三句话三层意思,层层递进。)

  四、教学反思

  笔者曾多次执教《十则》 ,先前由于思想未认识到这个层面上来,也就是采用“读一读、背一背、理解大意”的思路,把这节课“忽悠”过去了。在学习《语文课程标准》之后,我对我以前的做法进行了反思,认为联系生活不够。如何联系生活呢?笔者结合自己提出的“语文交际场教学理论”进行了再思考。我发现,我过去在处理文本的时候犯了两个错误。一是对《论语》中话语产生的背景缺少关注。二是联系生活的方式不对。如果运用语文交际场的观点,我就应该让学生、教师穿越时光隧道,置身于文本所提供的场景或文本作者所处的时代之中,在这个特定的场中进行语用交际!如何做呢?选文的第十则刚好给我提供了这样一个范例。于是,我大胆地实施了我的设想。没想到,取得了空前的成功!这种教学,将传统的逐句析文义、师生的机械分析变为教师与学生的对文本之象的个性解读。让学生在自主学习、合作、探究之中完成对《十则》中每则的个性化修改和创造,使学生成为语文学习的真正主人,达到了传统教学所不能达到的境界。

  这种设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的,从实施的过程来看,教学策略也是完全正确的。这节课结束后,我无比兴奋。一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的学习兴趣和学习行为的高度自主性,让我体会到了新理念运用到教学实践之中所产生的魅力。二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创造,这使得学生成为了真正意义上的“学习的主人”。三是教师与学生组成了“学习共同体”,教师教的成份明显比传统式少多了,教师也轻松了许多。

  当然,这种策略并不是适用于对每篇文言文的教学,这又反映出“场复原”式联系生活法的局限性。可针对《十则》而言,这种方法又是最恰当不过的。但这种教学是不是又超出了《语文课程标准》的要求了呢?没有超过吧,我想。

  这节课也有不足之处,那就是中心发言人发言时,常出现“我认为”而不是“我们小组经过讨论,认为”。要知道,小组讨论的成果应是小组所有成员一起探究的结晶,怎么能让中心发言人一个人独享呢!但对于这一点,只要我们做教师的,在课堂上多多提醒就行了。

教师教学反思14

  通过调查与反思使我明确了一堂成功有效信息技术课,不仅要求我们教师要有充分的课前准备、仔细的课堂讲解,更重要的是做到如何使自己的课更贴近学生,调动学生的主观能动性,使学生成为课堂教学中真正的主人,只有这样我们的课堂才能更有效。针对这一目标,我经过近一个学年的教学尝试,从以下几个方面改进了我的教学方式,并取得了一定的成效。

  一、关注学生的进步

  教学的有效应该是指在通过教师一段时间的教学工作后,学生在知识和能力上所获得的具体进步。衡量教学有效的唯一指标也是学生有无进步或发展,这里我们应该避免理解的误区是教学有效性不是指教师在教学过程中是否完成了自定的教学计划,有无认真的备课和准备,如果我们的努力不能促使学生对自己所授学科感兴趣,或者说学生学的很辛苦,缺乏成功的体验,那就表明我们的教学是无效的或者是失败的,因此在教学中,在教学计划的制定时,我们首先应将培养学生学习的兴趣,创设愉悦的学习氛围放在首位,充分关注每一个学生的进步,在教学中确立学生的主体地位,同时在传授知识的基础上,关注学生信息素养的培养。

  例如在Flash第一课的新课引入时,我将以往展示网上的一些成功Flash作品改为展示上届学生的优秀作品,这样不仅能起到激发学生学习兴趣的作用,同时又利用心理学中同类人群比较的特点,使学生明白只要通过认真学习自己也能达到这样的成效,从而减轻学生对学习Flash软件的恐惧感,增强学习的自信心。

  二、合理安排教学内容

  我们教师在制定教学计划时,应根据所授课班级学生对信息技术掌握的程度和基础,合理调整教学进度,不能一味的赶进度。我们说学生是教学的主体,要使教学变得更有效,我们应该更关注单位时间内学生的学习结果。

  学生的学习效益在很大程度上取决于学生对本节课所学内容的兴趣,而目前的信息技术学科教材在编写上,因为需要考虑到教材的整体性和完整性,往往在一开始都安排了大量理论性的内容,针对本学科在机房上课的特点,如果一节课教师都在讲理论、讲概念,无论课备得如何仔细,讲解得如何精彩,几节课下来学生的学习兴趣就会在教学的一开始就受到重创,从而造成教师和学生之间的脱节,因此,在教学内容的安排上,我们可以将内容进行合理的调整,将理论穿插在实践操作中,使学生每节课都能保持充分的兴趣和学习的动力。

  合理地把知识的学术形态转变为教学形态,实现知识重组是提高课堂效益的一种有效手段。例如在第三册教材的Flash单元中的讲解按钮时,课本上是将这部分内容分成按钮制作和按钮动作两节课,但实际的教学设计中,我们可以对这两节课的知识点进行重新调整。首先通过使用共享图库中的按钮先让学生对按钮有一个感性的认识,再进行按钮的制作,这样一来可以让学生在学会使用按钮的基础上,再对按钮的外观结合前面Photoshop的知识来进行个性化创作,在激发学生创作的欲望的同时,帮助学生完成了知识的建构。

  三、选择切实有效的教学方法

  切实有效的教学方法是提高课堂效率的重要保障。教学方法是教师在实施教学前对教学过程的准备工作,是决定课堂教学能否成功的一个重要前提。在备课中能否选择恰当的教学方法,不但可以帮助教师很好地把握教学过程中的各个环节,也可以使得学生可以在教师的引导下更有效地完成学习的任务。

  目前在信息技术课堂教学中运用比较广泛的教学方法主要有:“案例教学”、“任务驱动”、“分层教学”和“自主学习”等多种形式,其中以“任务驱动”和“自主学习”运用的尤为突出,但就有效的课堂教学要求来看一味的使用上述方法也是不可取的,例如在讲解概念性较强的内容时,如果运用自主学习的方法进行教学,往往会造成学生对概念性的知识掌握的一知半解或根本无法理解,但如果改用选择“接受型”的教学方法,在教师的仔细讲解下,能更快、更有效地帮助学生完成对概念性知识的理解,当然在选用“接受型”的教学方法时,我们可以选用“启发式”或“问题教学法”来替代传统的“填鸭式”教学方法,在不断提出的问题中引导学生参与思考,在思考的过程中完成对知识的理解和掌握。

  在针对一个班学生信息技术基础差异的问题上,我们大可以采用“分层教学”和“自主学习”的教学方法来解决差异所带来的一系列问题。例如,目前在我校信息技术学科教学上就存在这样的差异,由于我校学生中有部分学生来自农村,对信息技术接触较少,信息技术基础较差,在第一个学期的教学中往往存在只能完成教师本节课演示和讲解过的'内容,而且速度较慢,为此我让学校在课堂上多加练习,学生在练习时可根据自己的实际能力选做拓展任务,从而使不同水平的学生在练习中都能得到成功的体验,充分利用了时间,提高了学习效率。

  四、加强课堂管理

  良好的课堂管理是课堂有效教学的必要条件。

  目前,在信息技术课堂教学中,为了丰富学生的知识面,培养学生获取信息的能力,学校都开通了Internet,但由于网络信息万象,对于学生来说具有相当的吸引力,往往在教学过程中会存在着无序的现象,部分同学游离在课堂之外,久面久之将不仅会影响到他自己的学习,而且会影响到整个班的教学氛围,所以在教学过程中,教师需要加强对学生上网情况的管理,强调学生在利用网上资源进行学习时必须按老师吩咐去探索。

  协作学习是信息技术课堂中的一种有效手段,教师在组织学生进行小组协作学习时,要强调小组长的领导作用,让能力强的学生带动能力弱的学生共同进步,避免一些学生不懂做,()又怕问,而一些学生很快做完却去干其它事情,以保证学生有一个和谐、协作的学习环境。

  五、树立良好教师的自我反思意识

  要想使自己的教学更有效,我们必须树立良好的自我反思意识,只有通过不断的自我反思,才能弥补自己教学中的不足,寻求更好的教学方法,提高自身的课堂效率,使教学更有效。

  1、做好每节课后的教学小结,总结经验,寻找不足。

  2、加强教学理论的学习,丰富自己的理论知识,用理论来指导教学实践。

  综上所述,在面对即将到来的新课程改革,提高信息技术课堂教学效率,完善自我教学能力,提升教学水平,创设有效课堂,已成为信息技术学科教师的当务之急。小学教师教学反思幼儿园教师教学反思小学语文教师教学反思及论文

教师教学反思15

  一提起作文,不仅让学生头疼,也会让老师头疼。特别是在我们这样偏远的农村中学,许多优秀学生有时见了写作文也会“一声叹息”,就更不用提那些“学困生”了,他们要么简简单单三言两语应付了事,更有的学生干脆不写。问其原因,他们都是振振有词,不会写或者是无事可写,无话可说,要想让他们说爱写作文还真是不容易。看到这种情况,我不禁思索起来:“是啊,他们本身写一两句话都不容易,要他们流畅地写出一篇600字左右的文章,何其难啊!”但是有没有可能激发他们的写作兴趣,让他们也有话可说呢?通过平时在写作教学中有意无意的尝试,我摸索出了几点激发“学困生”写作兴趣的方法:

  一、选取贴近生活的“学困生”关注的素材

  平时讲作文,总是老师给出几个经典素材,或者前面的优秀生补充几则素材,而后面的“学困生”总是一副事不关已,高高挂起的态度,不闻不问甚至睡大觉。可是一次训练“缺陷也能变成长处”这一作文时,我问同学们有哪些材料可选,前面的同学纷纷举了贝多芬等经典名人事例后,我又问还有没有其他一些热点的.素材呢?正在班上鸦雀无声时,坐在最后的最调皮的大个子韩清同学扯起嗓子喊了起来:“火箭队的布鲁克斯,他在NBA里算个子小的,本不适合打篮球,但他作为得分后卫身体灵活,速度快,带领火箭队打败了强大的湖人队!”我一听,感觉眼前一亮,这不正是像他这样的学生关注的适合写作的素材么?于是我马上对他加以肯定和表扬,并鼓励他在自己的作文中就可以运用这些材料。在以后进行作文选材时,因为这些“学困生”对热点事件比那些“优秀生”更关注,我就经常让他们说一说有关热点,这样既激发了他们对作文的兴趣,又为其他同学要提供了很好的平时没有关注的热点素材,真可谓一举两得。

  由此我们也感受到了这些“学困生”并不是无话可说,而是老师没有挖掘出他们感兴趣的话题和素材来发挥他们的潜力呀!

  二、引进多媒体等“学困生”感兴趣的教学手段

  针对许多“学困生”喜欢上网这一特点,我尝试着把多媒体教学适当引入作文课堂,使“黑白”世界变得有声有色,特别是在我们这样的农村学校,多媒体对学生而言还是新鲜事物,更具新鲜感,自然怀有一种猎奇心,进而积极主动地参与其中。

  如我各省市的中考作文出现了汶川地震有关的内容,我就结合这次地震中感人的人物和事迹,从网络上找到了一些相关文字,图片,诗歌等,通过分类组合,配上音乐,利用多媒体展示给学生,连那些平时上课就无精打采,左顾右盼的一些“学困生”看到这些画面后也都鸦雀无声,有的甚至开始抽泣,学生对这些人和事的印象非常深刻,不仅这些写作上的“学困生”也能在作文中自如运用,更让学生在思想上深切感受到人间大爱和真情,激发了学生的凝聚力和爱国热情。这样真正做到了教书育人,特别是让那些“学困生”也能主动参与到写作中来。三、尊重“学困生”个性,引导他们讲真话,抒真情

  在平时的写作时,我们总是习惯于让学生根据教师的要求写作。作文一旦布置下去,学生就没有再选择的余地,甚至连表达的思路、立意都无法选择。这样的作文,学习优秀的学生可能会按照老师要求的模式写下去,而“学困生”们总是要么写一些停留在小学生水平的假大空话,要么干脆不写。可是我在一次作文训练《老师,请你xxxx》时,一位平时一写作文就睡大觉的学生写了一篇《老师,请你也多关注我》,针对教师只关注前面成绩优秀的学生而不管他们这些所谓的“差生”这一现象,发表了自己的观点和看法,表达自己的不满,希望老师的眼光能多看他们一眼。整篇作文可谓情词恳切,表达流畅,写的全是自己和所感、所想。我觉得这篇文章相比来说有创造性,真正做到了“以我手写我心”。原来,这些“学困生”并不是完全不会写作文,而是教师为了应对考试,要求学生为了高分跟着一些套话转,按照固定模式写。而“学困生”往往都有自己的个性,不愿跟着转。我就想,对于这些学困生,为什么不让他们去选择自己写作呢?为什么不能划出更多的自由写作空间呢?他们也需要更多心灵表白,把自己的所思所想写出来。于是,我在以后的作文教学中,对于那些“学困生”,引导他们自由写作,甚至可以让他们自己命题,尽可能让他们选择感兴趣的话题,让他们在自由状态下表达内心的想法,然后加以适当的引导,让作文成为他们表现自己,张扬个性的一面镜子。这样作文竟然也成了他们感兴趣的一课了。

  以上几点只是我在作文教学中慢慢尝试、总结出来的,对于“学困生”来说,这些方法确实能起到一定作用。我们相信只要教师在教学中用心去发现、尝试,作文课对于“学困生”来说也不会再是一潭吹不起涟漪的死水,让他们也能够容易地对作文说一声“我爱你”!

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