四季教学反思(15篇)
身为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的四季教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
四季教学反思1
《四季》是首富有童趣的儿歌，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。学习了本文，能让学生充分感受到优美的大自然，激发学生对大自然的喜爱之情。但上完《四季》第一课时之后，觉得自己还是有许多需要反思的地方。在本节课的教学中，我设计了激趣导入、整体感知、深入研读和复习总结四个环节。
一、激趣导入
在片断一的教学中，我先给孩子们播放了《春天在哪里》这是歌曲，提问；“大家听完之后回答，听到了什么？”孩子们听得非常开心，有唱着回答出来的，有用歌词来解答春天在哪里的，我顺势引出下一个问题，“一年有几个季节”并引出本课课题。这一环节学生纷纷举手回答，非常踊跃地参与进来，激发了学生学习的兴趣。
二、整体感知
在片断二教学中，我出示了“春夏秋冬”四季图片、指导学生看图，并说一说，自己最喜欢的季节是什么样的，培养学生口头表达能力。紧接着播放课文录音，听完录音大家再齐读一遍课文，来整体感知课文内容。
三、深入研读
在片断三教学中，主要是以读为主；我设计了自由读、指名读、体会读、男女生接龙读等多种形式的朗读指导。如让男女生接龙读，来比赛哪队读的好。在重点教学“草芽尖尖”的时候，先让学生欣赏春天草芽的图片，再结合图片来说一说：“除了说草芽尖尖，还可以怎样来形容春天的草芽？”同学们开动脑筋，踊跃回答：“草芽绿绿”、“草芽小小”、“草芽嫩嫩”等，激发了学生的想象力，提高他们的口头表达能，并让他们深入地感悟春天。
四、复习总结
在片断四教学中，先让学生自己总结本课学了什么，再由我统一来总结本课内容，并出示作业，让同学们课下进行交流自己喜欢的季节和自由朗读课文。
教学永远是一门充满缺憾的艺术。课后我也进行了思考，主要有以下几个方面的不足：
1、课堂纪律太乱，可能是下午第一节课，犯困的同学比较多，课前我该采取些措施，比如玩个小游戏，先让大家兴奋起来。另外，课堂上私自讨论的同学比较多，就显得非常乱。
2、调控能力不足，教学环节有的缺失、有的未完成。课堂调控能力是至关重要的，一名老师，若是缺乏了课堂调控能力，就好比一个军队失去了将领，会变得一盘散沙。上课之初，忘记板书课题，上课尾声，忘记出示生字卡片让同学们来复习。
3、对学生的评价还是缺乏感染力。在深入研读这一环节中，评价语显得尤为重要。缺乏了有针对性的评价。在教学春天的片段时，未能通过评价语来激发学生的阅读热情，从而显得比较单调，所以未能很好地引导学生来感悟春天之美。
4、缺少对个人表扬。在低年级阶段，表扬是极为重要的。到位的、及时的表扬可以起到良好的激励作用。在整节课中，缺少及时的个人表扬，在一定程度上抑制了部分学生的学习热情。
总之，学无止境，教无止境。在从一年级开始，儿童的语言，儿童的心理，我还需不断地学习，不断地接受磨练。
四季教学反思2
【教学目标】
1、自读生字和课文，读准字音，把课文读通顺，初步了解课文内容。
2、独立识字，自主识字;能独立识记11个生字中的5～6个。
3、初步感受四季的特点和美，在主动识字中享受成功的喜悦，在阅读和创作中体验学习语文的乐趣。
【教学重点】
读准字音，认清部分生字字形，初步体验阅读与创作的乐趣。
【教学媒体】
生字词卡片;CAI课件。
【课堂实录】
一、入新课，并学习夏、秋、冬
用图画激发学生的学习兴趣，使学生在课堂开始就有浓厚的兴趣。
1、师：大自然可神奇啦!她有四个非常可爱的女儿，可以让花儿变红，草儿变绿;可以让太阳变成火球，晒得我们直淌汗;可以让红红的果实爬上枝头;还可以让世界一夜之间变得雪白，想和这四位小姑娘做朋友吗?瞧!他们跑来了。
2、课件展示四季美景图画，看了图，你想对大家说什么?
预设──真美啊!(引导学生从图中感受四季的美)xià qiū dōng
──这是一年四季!随机课件出示：春、夏、秋、冬，你想和谁打声招呼呢?(四季有哪些与众不同的特点?)
──其他。(相机指导)
3、过渡：这么美的图画，要是配上一首儿童诗，小朋友们看着图再把它朗诵出来，那感觉一定很棒!你想试一试吗?
二、配乐诗朗诵
让学生整体感知课文内容，激发学生读课文的欲望。
1、课件展示：四季图及配乐儿童诗朗诵。
一年级的孩子正处在阅读启始阶段，所以借助动画、音像等手段把孩子带入课文情境之中，让他们产生好奇心、求知欲，在积极主动的状态下去感受四季的不同特点，从而产生真切的情感体验，读好课文。
2、过渡：这首儿童诗就在我们的课本上，你想不想也像他们一样朗诵出来?
三、初读课文
(要求：读准字音、读通课文、认准字形)
1、谈话：你们能告诉老师，在读课文的时候如果遇到不会读的字，该怎么办呢?(引导学生了解识字方法)
2、自由读：(读的过程中尝试用了解到的识字方法学习生字，争取主动识字)
3、比赛读：
⑴ 交代比赛规则：你最喜欢读哪一小节，最有把握读好它，就选哪一小节参加比赛。为了使每一位参赛选手发挥出最好的水平，比赛前大家可以准备准备，相信你们一定能读好。
⑵ 赛前准备。
⑶ 指名选手上台参赛。(要求：读准字音、读通课文。)
⑷ 评委点评：你认为哪位选手读得最棒，能说出他好在哪儿吗?
⑸ 老师随机正音。重点指导：说、雪、是、鞠着躬说、大肚子一挺
4、各种形式读：选择相同内容的小伙伴齐读、领读、轮流读等。
5、小结过渡：小朋友通过互帮互助，终于读准了字音，读通了课文，真了不起!咱们认识一个字，不仅要会读，认准它的字形也非常重要。
四、拓展识字，训练说话
1、课件演示(出示文中的11个生字)
2、开火车认读。
3、组织四人小组讨论：想想用哪些好方法把这些字记住。
四人小组识字，师巡视指导。
集体交流识字方法。
4、还有许多小朋友把与四季有关的生字卡片都带来了，想不想告诉伙伴们你的生字卡怎么读?是什么季节?
生一：我带来了燕子、知了、菊花、雪花。它们分别是春夏秋冬的景色。
生二：我收集的是游泳、稻谷。我最喜欢夏天去游泳，秋天是农民伯伯收获的季节。
5、小结：小朋友的识字方法可真多，相信今后大家还会有更多的识字方法来记住更多的字。
培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，引导孩子们将获取知识、运用知识的触角向课外延伸，向生活延伸。
五、尝试创作
1、课件演示，让学生再次欣赏四季的不同特点及独特之美。(要求：边看边想，你喜欢哪个季节?从哪儿你能看出它很美?你能说说它的美吗?)
2、过渡：课文用四个小节，短短的几行就把四季的景色描绘得那么生动。小朋友也很了不起的，让我们也来学学课文的样子，来描绘一下这些美丽的图画，好吗?
3、四人小组尝试创作，进一步感受四季之美。
以鼓励为主，教师既要相信学生潜能，又应给以适当指导。
4、新作交流，如：
补充式──草牙尖尖，它对小鸟说：我是春天。小鸟说：春天真美!
自创式──春雨绵绵，她对大地说：我是春天。花儿红红，她对小朋友说：我是春天。等等。
六、师生互动
1、播放课文歌曲，老师和学生一起唱唱跳跳。
2、配乐儿童诗朗诵。(以上都可以用上自己新创作的)
七、指导书写
1、出示生字：七、儿，认读。师范写，提示笔顺。
2、学生试写，师生共评。
【教学反思】
在教学活动中创设一定的情境，让学生在色彩鲜明的图画中感受四季的美，在声情并茂的朗读中感受文本的美;在主动识字中享受成功的喜悦，在阅读和创作中体验学习语文的乐趣。本课时中努力培养学生的语文实践能力，如让学生主动地识字、阅读、体验、学唱、律动、尝试创作。在品味诗境、体验诗感的基础上，让孩子充分张扬自己的个性，用自己喜欢的方式表达喜爱之情，激活孩子们主角的表现力和创造力;在教学过程中不刻意追求语文知识的系统和完整，只是让学生尽可能多地直接接触文本材料，尽可能地调动多种感官协同作用，尽可能地将语文学习综合化。在识字、阅读、体验等过程中爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生的独特体验，让学生感受到成功的喜悦，从而对语文学习产生更浓厚的兴趣。
四季教学反思3
人教版小学语文一年级上册中课文的第二课《四季》是一首琅琅上口的儿歌，通过描述一年四季的代表性事物，生动的表现出春、夏、秋、冬四季不同的景色。下面是我对《四季》这首儿歌的教学反思：
《四季》这篇课文中采用了排比的形式，拟人的修辞手法，语言亲切生动，读起来很顺口，能引起小学生对生活的感受。同时课本中的四幅插图形象生动、色彩明丽，对小学生的观察和想象很有利。在教学过程中，一定要“巧用教材，活用教材”，落实新课标中“不是教教材，而是用教材”这一教学理念。
1、利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读《四季》：带着拼音跟生字宝宝打招呼、去掉拼音开火车读、摘桃子游戏。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有一定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。
2、课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿，激发学生学习《四季》的兴趣，进而欣赏春夏秋冬的四幅图，欣赏图片；接着让学生读准读通《四季》这首儿歌，然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最后学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能掌握了朗读的方法。
3、“授之以鱼，不如授之以渔”，我在上《四季》时着重从两个方面对学生进行学法指导。一是在识字时让学生利用生字魔方小组合作学习生字，然后全班交流总结方法，对识字方法进行总结，并板书，如编儿歌，加一加，形象识记等方法。二是在指导课文朗读时，让学生先观察教师朗读时的表情，然后总结，这就是想象读；接着让学生一边读一边演，并告诉大家这是表演读。设想得总是比较好的，实际操作时总会有这样那样的问题出现，学生第一次到多媒教室上课，比较新鲜，注意力不是很集中，在学生开火车读生字时，居然有个学生不敢站起来读，这让我觉得很为难。由于课堂没把握好，预设中有一个环节没来得及进行，即以说促读，说中激情。《语文课程标准》重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生欣赏完大自然妈妈礼物后让他们结合自己的'生活实际说说四季还有什么会说，也来模仿课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天”通过这次教学反思，我觉得语文教学不是让学生被动地获得知识，而应是让学生积极参与教学过程去发现知识。识字教学中要注意识字方法，注重培养识字能力。
四季教学反思4
《四季歌》是一年级第一学期语文第二单元的一篇课文。本单元的教学目标是“读儿歌识字学拼音”，要求教师把握好识字与学拼音的关系，从而帮助学生顺利完成识字学拼音的双重任务。在这一单元的教学中，一方面识字仍是主目标，另一方面拼音教学也是教学重点，两者不可偏废。如何在教学中做到两者的有机结合？在《四季歌》一课教学中，我注意引导学生用识字带动拼音，用拼音促进识字，有效实现了两者的有机结合。
一、利用旧知，拼读音节，读准字音。
在课的导入部分，我设计了一个说话练习：
1、你知道一年有几个季节？请用句式“一年有四个季节。”说话。
2、简单介绍自己最喜欢的季节，请用句式：“我最喜欢，因为。”
3、将上述两个问题连起来说几句话：“一年有四个季节。其中我最喜欢，因为。”在有层次的说话训练中，出示本课要学的四个生字：春、夏、秋、冬，要求学生运用已有的拼音知识拼读“xià qiū”两个音节，这样一方面是对学生已有拼音知识的复习与巩固，另一方面通过拼读能有效地帮助学生读准生字的字音。然后通过开小火车的形式大面积拼读，紧紧地将识字与拼音教学联系在了一起。
二、挖掘教材，主动探究，发现规律。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在学习了生字、儿歌、三个复韵母之后，我利用一年级学生喜好游戏的心理，创设了一个“躲猫猫”的游戏，要求学生边打节奏读生字，边找出其中含有“ie üe er”发音的生字。这样的设计既是对生字教学的巩固，同时又能通过拍拍手，动一动，调节学生的学习情绪，唤醒他们的有意注意。在轻松的气氛中，学生兴趣盎然地找到了“叶、雪”含有上述复韵母的发音。于是，我利用板书引导学生比较复韵母“ie”和整体认读音节“ye”的异同，从而自然地将教学引入了整体认读音节“ye”的学习。同样的，在解决“ü”与“j q x”相拼要去两点这一教学难点时，我要求学生通过拼读音节“xuě”，发现问题，主动探究。同时，利用学生好表现的特点，让学生做小老师，带领同学复习儿歌“j q x小淘气，见了鱼眼就挖去”，引导学生利用旧知进一步掌握“ü”去两点的规律，以体现学生学习的主动性。
识字与拼音教学有机结合的方法还有许多。相信只要我们深入钻研教材，寻找两者之间的联系，在今后的教学中肯定会涌现出更多的适合学生识字学拼音的好办法，我们将拭目以待。
四季教学反思5
今天，我上了一堂新教师教学展示课《四季的脚步》。总体感觉，是我任教以来最满意的一堂课。源于学生的配合，老师的互动，指导老师精彩的建议……
这篇课文以诗歌形式展示，要示小朋友从不同的角度，用不同的方法了解四季的特点，感受四季的悄然变化所呈现出的不同特征，从而赞美四季，喜爱四季。对于文本的把握，我觉得我这堂课上已经掌握住了，关键就是如何在课堂中很好地使用教师的评价语，使小朋友们在朗读中或回答中更有情，更有劲，更喜欢……
就象教研员所说的“我们教师在要求学生的朗读中，不要是为朗读而朗读！”时刻要将朗读与文本与教师的有效教学组合在一起，完美整合才是最好的朗读教学。同时，我感觉在我的这堂课中，如果说还想进一步调动小朋友们走近春天，感悟春天，喜爱春天的环节中，如果用上师生间的问答，那是更好的设计。比如说我让小朋友们闭上眼睛，聆听在大自然中，春天除了溪水丁冬丁冬地唱歌以外，小朋友们仿佛还能听到哪些美妙的声音？小朋友们答出了“小鸟叽叽喳喳，春雨沙沙，蜜蜂嗡嗡嗡……”时，我也能象文本中那样换成师生问答形式，那就更好了，比如说“师：小鸟唱起了歌儿。生：叽叽喳喳，叽叽喳喳。”我想这种形式对小朋友们理解文本，喜爱朗读更起作用。
在低段教学中，我要学习的还有很多很多，比如说重要的课堂评价语的运用等，可能都要在平时的教学中慢慢地去学习与领悟吧……
四季教学反思6
小学低年级学生由于生活经验少，词汇贫乏，虽然记忆中已初步有了词、句的概念，但却不够明确，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，词语搭配不当，所会词、句也较简单。而课堂教学又是培养学生说话能力的主要途径。因此，教师在教学中应抓住时机对学生进行说的训练，提高说话能力。
（一）利用好低年级儿童口头表达能力高于书面表达能力的特点，进行“听中学说”。孩子的表达用语不是死记硬背的，多数是通过模仿学来的，尤其是低年级的孩子，他们有很强的模仿心理需求，其中特别是表达自己心意的词语的选用。所以在教学过程中，我重视了示范的作用，在课的导入部分，我让孩子们边看动画，边跟唱《四季的歌》。在课堂中采用多种形式的朗读课文。生动的画面，优美的旋律，通俗易懂的歌词，课文无疑都是很好的示范。
让低年级孩子在观察示范后再根据自己的意思进行表达，事半功倍。
（二）利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。
低年级语文教材图文并茂，生动具体，给说话提供了条件。尤其是新教材增设的“口语交际”，是提高学生说话，进行口语交际的主渠道。因此，我们教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源，对学生进行说话训练，有目的、有计划地培养学生的说话能力。
在课的导入部分，我让孩子们边看动画，边跟唱《四季的歌》。生动的画面，优美的旋律让孩子们沉浸于一年四季的畅想中。随后的说话练习：小朋友你们知道现在是什么季节？那你知道一年有几个季节吗？哪四个季节？在引出课题的同时，展开了说话训练——让学生简单介绍自己最喜欢的季节，请用句式：“我最喜欢（ ），因为（ ） 。”通过这个练习，同学们对各个季节的特点有了初步的了解，为学习课文，及说话练习做了铺垫。
在教学中我设计了让学生模仿儿歌的写法也来创编一首儿歌，为了降低难度，我找来一些一年四季风景的图片，制成多媒体短片。先让学生看短片，对一年四季的风景作初步的了解，然后我选了春季分图片示范编了几句儿歌，第三步由学生小组合作编儿歌，并作了相应的提示。分三步设计这个练习，是让学生完成这个练习时有个坡度，而不会一下子毫无头绪，以至于无从下手。
四季教学反思7
《四季童话》系义务教育课程标准实验教科书小学四年级语文上册的第八课，全文采用了拟人手法，把四季的分明及特点可以说是描写得活灵活现：你看春姑娘的笑、哭、唱、跳;小燕子的装点;小溪的抚弦;小草的扭腰;柳树的扬发;蜜蜂的吟唱;拔节的笋芽儿等是多么的活泼、真而夏娃娃捧出的太阳：照的知了笑;照的青蛙叫;照的小狗睡不着觉;照的孩子们直往水里跳······它在做好事的同时又晒化了冰棍;晒得学生们不敢出门。
这是多么自然、贴切。秋姐姐好累，她不仅要为果实加油，还得做月饼给月亮。冬哥哥也没闲着，最为难得的是，他虚心、好学——认为自己的画很单调，于是便乘风去请教等。多具有人情味呀!
通篇习作饱含深情，充满了情趣，给人以亲切快乐之感。只是，文中知了的叫声有点欠妥，要是能将“知知”改为“吱吱”就好了。
四季教学反思8
《四季之美》是一篇文质兼美的抒情散文，根据文章的特点，我着重引导学生感受充满诗意的四季美的特点，体会作者对大自然的无限热爱之情，体会文章在语言表达上的特点。
为了能更好地实现我的教学目标，首先，我在课前已要求学生查阅有关的书籍或上网查找相关的资料，收集古今文人描写四季之美诗词、文章，通过同学之间的交流，从而加深对四季美的感性认识。
其次，为了更好地理清作者的写作顺序，一方面，我从整体上把握课文，以时间为顺序感受四季独特的美，抓住题眼“美”字；另一方面，我还引导学生体会这种结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。由于品读优美语句，体会文章的表达方法是本课教学的重点与难点，于是，我想方设法地引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。此外，我还出示优美的句子，引导学生抓住这些优美的句子，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会美的意境、美的情感、美的语言。
在教学的过程中，我发现即使学生和老师是多么喜欢这篇课文，如果朗读不够投入，那种诗情画意的画面感依旧没法出来。这就要求，老师朗读的基本功必须扎实进行，其次在课堂教学的过程中，有意识地给学生泛读，在一定程度上可以起到感染学生的作用。
四季教学反思9
今天比较顺利，不过也花了一节多课才上完。首先，我从“春风吹、夏雨落……”一年级的一篇课文导入，得知是今天学习的对象是四季，再书写“农家”，理解田家就是农家。齐读课题。
再默读课文找出景物和农民伯伯的活动。随后集中认字。
接着深入课文，分小节讲解。（缺陷是朗读指导不够，只对“喜洋洋”详细指导了。）
第一小节理解“肥”，第二小节理解“蚕桑”“插秧”和“戴”，第三小节“场”（之前已经相机解释了），第四小节“初”（漏了）“了”。朗读指导“笑盈盈”
再是背诵课文和齐读课文。
最后提到“身体虽辛苦，心里喜洋洋”，想起了一首诗《悯农》，找学生起头，全班背诵。
再是总结。
四季教学反思10
《四季》是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。
我执教的是第一课时，在教学过程中通过激发兴趣，创设情景、品读课文，读中识字、朗读指导，体味文本这几个环节的教学力图来达到两个教学目标：
一是知道一年有四季以及四季的特征，产生对大自然的喜爱之情；
二是能正确流利地朗读课文，试着感情朗读和背诵课文。
一创设情景、激发兴趣
俗话说“好的开头是成功的一半”，创设好的情景可以激发学生的学习兴趣，于是开课时我从学生的生活实际出发，说说现在是什么季节引出四季，然后让学生欣赏四季的风景图，从直观上感知四季的美，激发他们对四季的探索。
二品读课文、读中识字
阅读教学中的识字教学不能脱离语言环境，因此我采用三步读书法来引导他们：
一是初读，要求读准字音注意生字词语，放慢速度读；
二是识字后再来整体感知读，要求读通顺；
三是把课文流利，读出美的感觉。
三朗读指导、体味文本
通过前面的练读，学生对课文已较熟悉了，但他们没有深入地了解文本，读起来没感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两步走：
一是让学生自主选择自己最喜欢的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来具体感悟，并通过做动作来体会“圆圆弯弯鞠躬一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过老师的示范读、重音提示读、学生个人练读、展示读让他们有感情朗读的初步意识；
二是让学生自己配动作朗读、请同学上台带头饰表演读来达到感情朗读的要求，这里也是预设中课堂的一个高潮。
第一次挑战自己，勇敢地站在了这么多经验丰富的“老教师”面前执教，本节课有很多不足，无论是驾驭课堂的能力还是对于教材的讲解，都应不断地加强、不断地提高、不断充实！
四季教学反思11
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当前语文教学中需要重点探索的一个热点问题。而我校一年级开始实行小班化教学，班级学生人数少，课堂内学生活动的空间和时间相对增加，为自主、合作、探究的学习方式的实施提供了极为有利的条件，我们充分利用小班化教学时空重组的有利因素，让全班学生动起来，充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。本文想借《四季歌》一课的教学谈谈我个人的体会。
《四季歌》是小学语文新教材一年级中的一篇课文，要求学生朗读儿歌做到不加字、不漏字，熟读成诵；通过阅读初步了解四季的不同特征。
上课开始，学生齐读了课题后，有学生就问：我知道一年有四季：春。 、夏、秋、冬，那四季歌到底是指什么？学生能提出这么好的问题，我让全班学生从课文中寻找答案，学生自己自由放声读诗歌，使自己对整首诗歌整体感知。学生读完了，有学生说：我读了这首诗歌后，
感受到四季的景色很美，作者把四季当作人来写，很可爱，所以说四季是有歌声的。有学生说：因为四季是自己来到人间，所以说四季都有自己的歌。同学们都为这两位同学的精彩回答鼓掌。学生对整首诗歌有个整体认识后，接着让学生再仔细读读课文，读中感悟。这篇课文是一首儿歌，要求能熟读成诵。我就在指导朗读中让学生抓住重点词语对朗读效果进行评价，在评价中体会这些词语所要表达的四季的特征。这些词语主要是花儿笑蝉儿叫枫叶红雪花飘等。在充分感受的基础上，再让学生说一说四季的特点，并进一步体会感悟四季各自优美的景色。
四季教学反思12
《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。开课伊始充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。在教学这篇课文时，我以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，让他们感受到四季的美丽与可爱。
一、体验阅读、读中见情
低年级阅读教学应本着以读为主，以人为本，强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。教学《四季》一课，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。
二、小组合作，自主识字
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。我们注重在小学一年级起，就着手培养学生的合作精神和合作能力，我在教学的多个环节，设计了小组合作学习。如，在学生读通读顺诗歌的基础上，让学生在小组内学习生字。引导学生发现识字的规律。
四季教学反思13
这节课我始终注意创设情境，在情境中引起学生学习欲望，开课创设一个语言情境：这节课我给大家带来四幅图，你们想看吗？学生的兴趣一下就被调动起来了，学生兴趣盎然地观察、思考、说话。
学习带拼音生字时，为了调动学生的积极性，让学生主动学习，我设计了这样一个语言情景：四季姑娘想看看小朋友谁的拼音学得好，想了解一下谁可以当拼音大王。孩子们完全进入了情境，积极性空前高涨，自己就看拼音读起了生字，我检查了一个差一点的孩子，他也都会读了。接着我就开始教读生字，孩子们发现他们读的和老师一样，脸上都露出了笑容，可开心了。
在学去拼音生字时，为了让孩子们认真学生字，我又设计了一个语言环境：四季姑娘知道大家都是拼音大王，他还想知道小朋友谁识字识得开快、识得准？这时，全班学生更来劲了，大家相互读着、认着，通过男女生比赛读，双人合作开火车读，很快学生就掌握了汉字的正确读音。
指导读书时，我注意创设情景，让学生有身临其境的感觉。如指名读“谷穗弯弯”这一部分时，老师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀？我们班有没有小谷穗？能不能边做动作边读。学生读后，老师评价；小稻子成熟了，多自豪啊，谁还是？既是表扬又暗含朗读指导。读“小雪人把肚子一挺那一部分”时，老师说：“那小雪人在哪儿呢？我们找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。”学生投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬”等词语的意思。
关于讲课我有一点想法，关于四季学生的生活经验是很丰富的，引导学生回忆和运用多媒体录象都是不错的。但是课前应该给学生更广阔的收集空间，收集有关的图片，儿歌，亲自去感受秋天，课堂上学生的学习展示会更积极，学生的视野会更开阔，我们的课堂放会更开放，更有活力。
四季教学反思14
成功之处：
1.本课在设计教学时，首先我特别重视文中各个组成部分的整合，以识字为切入口，以识词为中介，最后再以诵读活动来巩固加深识字、识词的成果，把看图到识字、识词，诵读连为一体。同时，注意处理好各部分的轻重。
2.注重朗读。通过各种方式的读了解我国南方四季的主要农事活的，理解人们劳动艰辛和丰收的喜悦。
不足之处：
识字教学是重点，课文学习读背结合。
改进措施：
多种形象直观的教学手段，在情景中识字。提出问题后马上让学生合作学习，有点流于形式。分析对合作学习理解不够深透，忽视了部分学生没能进行充分的个体学习与自我感悟。
四季教学反思15
四季这篇课文充满自然的气息。通过春、夏、秋、冬四种代表性的季节景物，展现出大自然的美丽。在教学设计上，主要让学生在有趣的游戏、小组合作、美丽的图片、丰富的想象、巧妙的内化、适度的延伸中学生字、学语言、学诗歌，感受各个季节的美丽，激发对大自然的喜爱之情。
通过拟人化的导语使学生产生了对四季探究的好奇心，同时利用多媒体中美丽的四季图让学生感知四季给大自然的美，从而调动学生的学习兴趣。接着贴出草芽、荷叶、谷穗和雪人这4位课文角色拟人图让学生认识，并激趣说话引出《四季》课题并相机出示课题。这样就把文中的角色从文中“跳”出来，抓住学生好奇的心理，使学生初步了解课文，也进一步激发学生学习课文的兴趣。
针对低年级的学生的注意力持久性不长的特点，在教学内容进行到一半的时候，让学生做1分钟有趣的轻松操。这样放松了学生的心情，使学生很快地把精神集中起来，为接下来的学习环节打下基础。既注重了学生的身心健康，又提高了教学效率。
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