生命，生命教学反思15篇
身为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的生命，生命教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
生命，生命教学反思1
光看这课题，我已经是感觉有些头痛了，在我看来“生命”这个话有些太沉重。那么捉摸不定，它又是那么让人肃然起敬，我觉得从教学经验和课堂驾驭能力上，我都一般般，该怎么诠释生命的内涵呢？何况面对的是那么小的孩子，也许我自己对生命的感悟都无从谈起。
课文是台湾著名作家杏林子的代表作，也是她对生命的感悟。其实她本身就是生命的一个很感人的例子，于是在上课时我就以介绍她为课的开始：同学们，今天老师给你们介绍一位作家，她就是杏林子……
然后出示课题：生命生命
在字词教学环节中，我先是出示本课的生字组成的词语，要求大声、准确读，特别是“扰”、“蹋”、“茁”；然后出示单独的生字，让学生再读（本意是提高难度，因为学生读生字时，词语会读，而单独的生字就不会了）；接着是给这些生字另外组词（茁、撼、蹋，是比较难的，所以本意是增加学生的词语积累量）；最后书写难写字：蹋。词语教学要把握好时间，我这堂课词语教学因第三步而花了太多的时间，影响了后面的阅读教学，使结尾有些仓促，这都因时间分配上不够合理。
在阅读教学时，当学生不能很好地说对句子的感受、体会时，教师该怎样引导学生呢？比如我这堂课的重点句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！课堂上，学生对这个句子的感受说的很勉强，没有我预想中的效果，该怎么引导？
本课教学中我成功的地方是：能结合课文的句子去联想课文中的空白，发挥学生的想像力，努力去拓展文本。通过学习本课的文章，学生基本上能够感受到生命的珍贵和意义。
教学之后的感受很多，值得反思的东西也很多。但有一点是肯定的，那就是每上完一次这样的课，自己就会进步一点，对教学的思考会更深入、更广阔一点。
生命，生命教学反思2
回顾十二年的教同学涯，已参与了三次学校举行的教学战略研讨会了。这次第十五届小学战略研讨突出“同学参与”的主题，自身就贴近了真实的课堂，贴近了同学的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而高兴。
我执教的是四年级语文下册第１９课《生命生命》，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永恒的话题。也是个繁重的话题，如何把这个人生生长中很重要的话题让十岁的小朋友有所考虑，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经历的人对生命的理解和认识是大不相同的，于是我以作者的身世经历为线索展开教学。随着对作家杏林予的了解、敬仰、到对生命的感悟层层深入，从而彻底领悟了生命的不同含义。
反思这节课的教学，突出了同学的参与。说到参与就要考虑到主动参与、被动参与，参与的广度和深度等问题。为了使同学很好的主动参与。课堂上我十分注重学习的自主性，问题的开放性、师生交流体现民主和平等。体现课堂生活的真实、自然，在师生一起参与的过程中使认识更深入，学习更有效。主题教育理论的滋养使我深刻体会到教师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同学的探究性的学习过程，并在同学需要时能适时地给予指导和点拨。
在教学过程中，同学的参与是有效的，高效的，也能体会到课堂上弥漫着人文关怀的气息，如：同学感谢同桌的提醒，老师感谢同学的补充，同学大胆提出自身对课题中的两个“生命”的不同解释，课堂上出现出争辩的情景……。这种精彩的生成说明了同学的思维被焕发，被激活，说明同学真正进入了认识生命，领悟生命的学习中，课堂上同学的情绪由平静到泛起微波再到汹涌澎湃和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充沛的预设，来自于同学自主学习的认可，来自对同学独立人格的尊重，来自教师对课堂生活的理解。
任何一节课不可能完美无瑕，我们要相信，没有最好，只有更好。但我们要牢记教师的厚重沉淀，知识的广博，充沛的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的基础。
本课中“交流新发现”和“书写生命感言”的设计都体现了读与写、言与书，工具与人文，自主个性张扬与教师指导的融合。充沛体现了同学参与的广度和深度。
课结束了，我的考虑和研究又开始了，假如教师们评价中说我幼稚了，大气了，那要感谢我的同学们。同时，我也深刻体会到了，只有自身刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才干真正提升自身的专业水平。相信我以后的路会走得更坚实！
最后想提出几个问题供大家考虑：
１、参与的广度与参与的人次之间的关系。
２、教师的评价语言与同学的参与深度的关系。
３、教师指导的时机与同学参与的热情之间的关系。
４、课堂所提问题对同学参与的影响：
影响参与的因素有许多，让我们一起努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充溢活力的课堂给我们带来的幸福吧！
生命，生命教学反思3
《语文课程标准》中指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡；语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。语文课程应指导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高他们的听、说、读、写的能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。
语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。
教学过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单朗读是不够的，还需要进行语言的品味。教师应努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。
华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。过去，使学生失去了最宝贵的东西：
一是失去梦想和激情；
二是失去了积极的态度；
三是失去学习的能力和习惯；
四是失去了活泼开朗，封闭了自己。
新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性，提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读，鼓励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特别加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论，轻松自然地对学生进行人生观教育，使之逐渐形成正确积极的人生观、价值观。
《语文课程标准》顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。
生命，生命教学反思4
本学期我任教四年级,教学第十九课《生命生命》后,自己感觉在课堂中有失有得,现在与各位老师分享一下,恳请指正。
这篇课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟生命的好文章。选编这篇课文的意图,一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义;二是继续学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。
在阅读教学中,我本着落实语文的人文性和工具性的原则,在品析课文时,既有朗读的指导,又有写作方法的指导,还注重了教学方法的多样。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出使自己感受最深的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读、思、想、议中体会表达效果,增强语言积累。例如,从“跃动”感受飞蛾强烈的求生欲望,从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时,我围绕“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,培养了语感,训练了思维。
虽然我做了许多努力,但感觉部分学生情感并没有得到激发,感受不到生命的可贵,不能理解“珍惜生命,不让它白白流失”的意义。也许与学生的生活环境有关。现在的学生生活条件优越,家中孩子不多,深受父母的宠爱,可以说快乐无忧。但这种环境也使他们耽于安逸,不懂得风险和感恩,要让他们认同“让有限的生命体现无限的价值”是多么困难。所以我们教师在教书育人的道路上还任重而道远。
生命，生命教学反思5
《生命生命》是“生命”专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 课堂思路我是这样设计的：让学生通过品读课文、交流、讨论，感悟生命力的顽强，理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的认识。
课后，自己静静反思，从中悟出一些感受。在这样的课堂上，老师牵引的少了，孩子自主的多了，他们能通过自己的生活经验、联系上下文来谈感受，在没有脱离文本的情况下，也能入情入境地读文，既没有丢失语文味，也让孩子发挥了自己的个性。最重要的是，老师打开了学生交流的平台，没有了老师这层屏障，孩子之间的交流更为顺畅，交流的空间更为广阔。这样的课堂不正是我们想到达的吗？与上次失败的课相比，自己还是前进了一大步，找到了感觉，学生也正在我的指导下，一步步学会自学。正如老师所讲，这才是有生命的课堂，这样的课堂上学生才是主人。
反思这节课，有些地方还需要提升。课上孩子依赖教辅，要让孩子慢慢丢掉拐杖，学着自己去走，即使会有跌倒，但失败过后总有收获，总会成长。在朗读方面还要让孩子潜心多读，有层次的读会帮助学生更好的理解文本。
在交流三个故事时，如果每开始交流一个新的故事，孩子能再突出一下本文的主题，这样就不会显得太突兀，这样教学目标就能在一次次汇报交流中更扎实，更便于孩子进行理解。有了这样的信心，我相信我能更坚实地走下去，希望我和孩子们一起走得更远……
生命，生命教学反思6
《生命 生命》是人教版四年级下册第五单元“感受生命的美好”主题中的一篇文章。课文通过飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳三个具体形象的事例，表达了作者珍惜生命、积极进取的人生态度，并告诉我们生命的意义是什么。
在本课的教学设计中，我试图通过“介绍作者，导入课题”、“初读课文，整体感知”、“精读课文，交流思考”、“感悟生命，升华情感”四个层次，去引导学生由浅入深地品读感悟，达到有感情地朗读课文，并希望引发他们对生命的一点思考。
但上完课，我自我感觉很不好，现实的课堂与理想中相差甚远，连学生也感觉到了我的紧张。课堂上的我按部就班，努力演绎着教案中设计好的环节，当然很快就完成了这项艰巨的“任务”。但回顾教学内容后，却发现了我忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透，情感把握好时，我就急着实施下一个环节，所以学生始终没能进入我想营造的情感氛围中。即使有几次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，也没有做到有感而发。
其次，受制于30分钟的课堂教学时间，在拓展延伸部分，没能充分挖掘。我想最后可以通过引导学生回忆生活中的其他人物，来感受生命的价值，使他们对生命的理解得到进一步的升华。
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是阅读教学的最高境界，当前语文教学倡导“以读代讲”的理论支撑，但想真正做到，又谈何容易？
我们老师必须先改变观念，把课堂主人的架子放一边，给予学生个性化解读的时间，让学生独立阅读，找出感触最深的句子反复诵读，并写出自己的感受，还可以和小伙伴共同交流交流，擦出思想的火花。教师只需在必要时候参与其中，表达一下自己的“拙见”就够了。这样，学生才能入情入境，拉近与文本的距离。这是一条探索的道路，我想用实践检验它的可行性。
生命，生命教学反思7
执教了《生命生命》这节组内课后，受益匪浅。这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定的难度。我课前布置学生搜集并阅读有关生命的格言或精品短文用心品读，让学生对人生，对生命有一些初步的情感体验，为学习本课作了铺垫，减少课文教学的难度。开始授课时，我自己用杏林子写的生命格言激情导文，借“题”发挥，故意将第二个“生命”用有不同颜色的粉笔写大一点，指导学生带着自己的体会有感情地朗读课题，让学生再次感受生命，思考生命，从而顺理成章进入文本。当引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路后，我让学生自主选择自己最喜欢的、感触最深的事例反复品读，并动手画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，通过抓其中的关键词咬文嚼字谈感悟，并进行范读、个性化朗读、赛读、评读等方式，体会飞蛾强烈的求生欲、瓜苗顽强的生命力和作者积极的生命观。最后将总结段同一组有关生命主题的图片结合起来，让学生在读议和观赏的基础上谈全文读后的收获。
应该说，课前我做的准备是充分的，课中我的思路是明晰的，但纵观全课，仍感觉学生的情感和思维的调动未能达到期待的效果。这使我大为震惊、深感疑惑。经过反复思考，我认为问题出在以下两个方面：
读中质疑不到位：课文一开始，作者就设问：“我常常想，生命是什么呢？”此处完全可以让学生谈自己的理解，教师对每一种回答予以充分关注和肯定。这样就能较好地调动学生表达的欲望，并激发他们探索文本的兴趣。再如，第一个事例不妨设问：作者起先是怎么对待那只飞蛾的，为什么这样对待？后来又是怎么对待的，那又是为什么？从而让学生想作者之所想，深深地感悟到飞蛾那种强烈的求生欲望，感受到“蝼蚁尚且惜生”！
学生主体性没有得到很好体现：比如，飞蛾奋力求生和瓜苗冒出砖缝两个事例读完后，完全应该引导学生结合实际说说自己曾经感受过什么小生命的可贵、可敬。同样的事例，学生发自内心说出来比课件中出示，效果明显不一样。再如，学习4、5节由物及人时，应充分让学生谈珍爱生命、珍惜时光、奋发有为的人和事。这样不仅体现语文的人文性，也让学生的思维和口头表达得到提高，同时也为本单元习作作了准备。
生命，生命教学反思8
《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元热爱生命为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。这篇课文写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。
教学中我通过学生自主识字、指名读、齐读的方式，让学生认识“扰、欲、屈、茁、诊、撼、踏、限”八个字；又通过让学生说一说这些字在书写时需要注意的地方让学生能正确书写这八个字。然后通过自由朗读、默读、范读的形式让学生读懂课文内容，体会含义深刻的句子。在学习三个事例时设置了想象说话，让学生学会运用语言。
可能是因为有老师听课，课堂上学生纪律好，很多同学不敢积极发言，只有几个同学踊跃举手发言，其他同学认真听讲。由于本节课设置容量较大，所以最后结合三毛和作者杏林子最后不同的命运表现方式给孩子们带来的深刻对比没有时间讲出来，同学们虽能感受作者对生命的热爱之情，但没有得到升华，赞叹之情和珍惜之情、树立积极的人生态度等方面理解认识还不够深刻。
生命，生命教学反思9
《生命，生命》教学反思 今天我们学习了《生命，生命》一文，学生被文中的三个小故事深深感动了。飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，从不同角度向我们阐述了生命的意义。柔弱的飞蛾在被捉之后，鼓动翅膀，奋力抗争，显示了强大的生命欲望，挣脱了我的束缚，获得求生。在我们的生活中，有无数的鲜活的例子同样给了我们启迪，身残志坚的张海迪，在高位截瘫的情况下，自学几门外语，学习知识的决心让这位钢铁战士傲视一切苦难，经过多年的努力，张海迪不但能够阅读英文版的报刊和文学作品，还能翻译许多长篇小说；不仅能够像其它人一样学习丰富的知识，还成为一位著名的作家。她的作品〈〈轮椅上的梦〉〉给了无数奋进中的人以无尽的力量，体现了生命的意义。海伦·凯勒美国著名作家和教育家。1882年，她一岁多，因为发高烧， 脑部受伤，此后，她的眼睛看不到，耳朵听不到，后来，连话也说不出。海伦在老师爱的关怀下，竟然克服失明与失聪的障碍，完成了大学学业。1968年，海伦八十七岁去世，她终生致力服务残障人士的事迹，传遍全世界。因此，我们说生命虽然短暂，但我们要用有限的生命创造出无限的价值，让生命活得光彩有力。
生命，生命教学反思10
《生命 生命》是一篇哲理性较强的散文，文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。作者选取了飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、“我”静听心跳感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，谈对生命的认识，并从中感悟到：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教学时必须给学生足够的时间读书、思考，让学生接触文本、走进文本，在与文本对话中有所悟有所得。
一、与文题对话，思考生命
课伊始，教师可直接引导学生读题思考并质疑：1．生命是什么？2．题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？教学时，可带着两个问题走进文本。当理解课文内容之后，再回归课题，进而体会生命是什么以及“生命”一词重复表达的作用，并通过比较朗读体会作者呼唤生命的强烈意识。
二、与文本对话，感悟生命
为了便于整体把握课文内容，教师可引导学生在认真阅读课文的基础上，自觉运用第四组所学的加小标题的方法，概括三个事例的主要内容并加上小标题，即：飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、静听心跳。
1．飞蛾求生──感悟生之欲望
①抓重点词语理解文本。教师引导学生在读课文的基础上抓住表现小飞蛾动作的重点词语进行品读理解。引导学生结合“挣扎、极力鼓动”等词语，联系事例，结合作者的感受谈体会：这是小飞蛾在生命面临着严重威胁时的一种抗争，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力，从中感悟小飞蛾强烈的求生欲望。
②创设情境体验角色。在理解课文内容的基础上，创设情境，引导学生转换角色，师生展开对话：“小飞蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就动弹不得了，为什么还要挣扎呢？”“因为我想活下去，只有拼命挣扎，才会有生的希望啊！”……这样，学生在对话中走进文本，体验角色的内心世界，进而获得“每个生命都有强烈的求生欲望”的感悟。
2．瓜苗从砖缝中长出──感悟生命力之顽强
第三自然段可以采用“一读、二画、三谈”的方法进行教学。“一读”，读课文；“二画”，画出写作者感受的句子；“三谈”，结合具体事例和作者感受谈自己的感受，从而感悟香瓜子顽强的生命力。
3．静听心跳──感悟要对生命负责
第四自然段引导学生自觉运用学习第三自然段的方法进行自主学习。学生在谈感受的过程中，教师可以适时创设情境，合作朗读：“咚、咚、咚”，听着那强有力的心跳，杏林子对自己说______；听着一声声沉稳而有规律的跳动，杏林子对自己说______，在情境和朗读中感悟生命的意义。然后，教师抓住学生画出的句子，出示“我可以（ ），也可以（ ）”进行语言训练，加深对生命意义的理解。“一切全由自己决定”一句，杏林子选择的是什么？她是怎样对自己负责的？从中体悟杏林子的人生态度──对生命负责，并自然地导入下一环节。
生命，生命教学反思11
【建议思考的问题】
１、如何解决由于学生课堂提问而产生的耗时、低效问题？
怎样既保护了学生的好奇心和求知欲又能将我们的课堂引向纵深？
２、语文课怎样将培养学生的健康人格落到实处？
３、培养学生的思维应该从何处入手？
【案例背景】
自实施新课程以来，为了激发学生主动学习的积极性，突出学生的主体地位，我在课堂上增加了学生的活动形式和活动时间。又向学生强调要有质疑精神，要勇于发表自己的见解。经过一段时间的实践，学生明显比以前活跃多了，对学习表现出更多的兴趣，思维的深度和广度也不断得到拓展。但伴随着这些成功的喜悦也出现了一些问题，例如：希奇古怪的问题越来越多了，教师控制课堂变得十分艰难。有些课堂提问脱离了课堂教学的中心，为了保护学生的积极性和求知欲，教师又不得不对此作出反应，因而教学过程中常常出现严重的耗时、低效问题。有时候，甚至一个问题还没讨论完就下了课。课堂时间是有限的.，如何既保护学生的积极性和求知欲，又能完成教学任务，提高课堂效率，成了一个令我困惑的问题。
【案例描述】
上课了，今天我教的是杏林子写的《生命
生命》。本课时教学时，我采用了猜读法，激发了学生的好奇心，引起了学生对一些关键词语的关注，通过对关键词句的分析、品味，学生基本理解了作者在字里行间所表达出来的热爱生命、珍视生命的情感。学生的合作、自主学习也进行得有条有理。
一切都很顺利，直到我请学生谈谈生活中如何珍爱生命时。有一个学生站起来问我：“老师，夏天的蚊子叮你时，该不该打？”我一愣，反问他：“你打吗？”他老实地回答说：“我是打的。”这一问激起了千尺浪，马上有学生站起来说：“蚊子也是一种生命，它有存在的权利。”显然这个学生是顺着我的上课思路在往下讲。教室里顿时炸开了锅，有很多声音在同时说些什么。我意识到：简单的肯定或是否定，都很难回答这个问题。还有学生在举手要求回答问题，答案不外乎“打”或“不打”，教室里迅速地分成了两派，学生因为这个看似游戏的问题而兴奋地对峙着。不过很明显这种兴奋是孩童般恶作剧式的，不是真正进入积极思维状态的兴奋。
如果在前段时间，我会索性让学生来一次大讨论，根据我的经验，学生肯定会很投入，气氛也会很热烈，当然这下半节课也就会在讨论声中结束了。可是这样的讨论有价值吗？学生能在讨论中得到什么？我觉得我应该有所改变。
怎么引导学生呢？我进行了激烈的思想斗争：如果我顺势而下，说对小生命还是以珍惜为好，符合课文“珍爱生命”的中心，可以很轻松地上下去。可是这样的教学合适吗？这不是在教学生说假话吗？学生在课堂上可以说：“蚊子是一种生命，我们要珍惜生命。”可是，课后呢？生活中没有人会在蚊子叮咬时，置之不理。语文教学要培养的是诚实的人格，健康的心态，审美的眼睛。珍爱小动物当然是对的，但问题应该辨证地来看，现在问题的关键已经不在对生命的珍爱上，而在要做一个怎样的生命上了。
想到此，我说：“生命是可贵的，老师相信刚才提问的同学也是一个珍爱生命的人，可是他为什么还要将蚊子打死呢？请大家讨论一下。大家可以考虑蚊子的生命形式与其它如蜜蜂等小动物的不同。”小组合作又开始了，这一次少了很多笑嘻嘻的声音，多了一些认真的思考。有的还在思考，有的则激动地说着什么。讨论结束之后，有的同学说：“蚊子的生命是以损害别人的利益而维持的，所以必然会遭到拍打的下场。”一个同学说：“蚊子的下场是罪有应得。”还有的同学甚至说：“以损害别人来生活的人，也必将遭到别人的唾弃。”至此，话题迅速地转到了怎样珍爱生命，做一个高尚的人，不白白地虚度一生上了，而发言还在继续……
【案例反思】
这堂课的中间部分因为一个学生的提问而偏离了讨论的主题，课堂呈现出一种断裂，学生的思维没有因为这个问题而进入积极的境界，反而退回到相对简单、幼稚的状态。课堂的后半部分，讨论的重心又重新回到原先讨论的主题上，并且将讨论继续推向纵深，较好地完成了本课时的教学任务。我本人认为是较好地处理了学生提问的结果。
新课程的实施，探究性学习的提倡，激发了学生的思维，学生的思维被调动起来之后，必然会出现很多像上述一样的场面。学生的问题往往参差不齐，我们会很惊喜地发现不少创新的火花，灵光的闪现，但确实也存在着一些幼稚的提问，有的问题还会脱离了课堂讨论的中心。在这种情况下，大多数的老师会选择肯定学生，鼓励学生，而鼓励学生的方法必然是重视学生的问题，可是我们的课堂时间是有限的，不可能也不应该拿所有的问题来讨论。（那种将学生所有的问题都列在黑板上，逐个解决的教学方式是我所不认同的。）这种两难的处境，令我困惑。这堂课的后半部分的偶然的处理，给了我一个启示：课堂效率高低与教师能否快速、妥善地处理学生提出的问题有直接关系。（那种不管问题是否值得讨论，都不做处理，直接将问题抛给学生的做法值得商榷。）教师如果能快速、有效地将学生的问题导入讨论的正轨，不仅能避免耗时，而且能将课堂引向纵深。教师在处理问题时方法是多样的，可以去掉了学生问题中片面的、表面的东西之后，提炼出问题中积极的东西，再将问题还给学生，去激发学生积极地思维；也可以将问题中尖锐的矛盾冲突展示给学生……方法可以千变万化，但宗旨只有一个：既保护学生的积极性又将学生的思维导入纵深。我想这样做既鼓励了学生，实际上又向他提出了更高的要求，怎样将问题提得更有质量、更有意义，同时也节省了时间，达到了教学的目标。
同时我也想到了现在我们的课堂中存在的这样一个问题：虚假的热闹要不得！新课程实施以来，为了追求课堂热闹的效果，不少老师想出了很多妙点子，但其中也有一些热闹我觉得是没有意义的。如果这堂课在学生提出“蚊子该不该打？”的疑问时，我组织学生进行一次大讨论，我想课堂一定是非常热闹的，但是这样的热闹有用吗？它对学生知识的掌握、情感的熏陶、思维的训练有百弊而无一利。老师不应该是一个主持人，更应该成为一个引导者。
由此，我想到教师平时学习、提高的重要性。没有丰富的学识、敏捷的思维，要胜任新课程的教学是很困难的。同时，我们也可以学习一些教师的做法：在课前收集学生的提问，然后根据学生的提问来组织课堂教学。这样可以有较多的时间来处理学生的提问，想到比较妥善的方法。这样做对备课有一定的难度，但是对于解决课堂低效、耗时的问题应该还是比较有效的。
【案例扩展】
１、语文教学是积极的、入世的，要培养的学生是有着良好个性和健全人格的能面对社会、适应社会的人。所以作为教学者，在对教材进行处理时，要随时地审视自己的角色定位。不随意地拔高教材，当然也不随意地将教材庸俗化，两个极端都于教育不利。
２、语文课程标准在全面提高语文素养中强调要培养语感，发展思维。在语文教学实践中可以也应该能培养学生辨证地看问题的能力。事物是相互联系的，如果摒弃了联系的观点，而用片面的、孤立的眼光看问题，往往看得不够全面。同样，事物是矛盾对立的，就在看似矛盾的事物中，往往存在着一些发人深省的值得人探究的东西，而我们的语文学习中，如果能抓住这些问题探究，也往往能激发学生的思维，给学生带来思考和启示。
生命，生命教学反思12
《生命 生命》这篇课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。本篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一语文的一篇课文，对于四年级的学生来说，要想感悟透彻实在很难，在选课时，年组的老师不同意我选这节课，但倔强的我还是想接受这种挑战，我在备课时下了许多的功夫，自己研读课文，阅读教学参考书，上网到中学的教育网络查找关于这篇课文的资料，又经过年组的老师的指导帮助，终于在周二讲完了这节课。课中许多不尽如人意的地方，同时也有许多可以在以后的教学中发扬的优点。
一、注重学生对教材的个性解读
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出感触最深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。
在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，我通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。
二、注重学生的朗读，以悟其理
“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。”语文教学更要注重学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增强对生命的理解和感悟。
三、教学设计环环相扣，紧扣主题
教学设计中我仅仅抓住“生命”这一主题，在学生谈到对课文“飞蛾求生”一部分的理解时，我问学生：“此时，作者看到这一幕会想到什么？”在“瓜子破土”的理解时，我让学生说出自己的感受。同时，透过自己倾听心态，感受到对自己生命的惊喜（此处，应该再多找几名学生倾听自己的心跳），进一步感悟作者的理解，同时，让学生说出对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及结合自己的实际情况说说怎样好好地使用自己的生命，学生谈得很实在，也很深入，特别是王佳月在以后的学习中开始有所改变。
在教学“飞蛾求生”、“瓜子破土”的结尾处，通过我的语言过渡，使学生两次齐读课堂，呼唤生命，紧扣课文主题。
四、拓展延伸，思想得到升华
课文结束之时，学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最后以“生命因――――而美丽”，体现对生命的理解，学生谈到很多，例如生命因别人服务而美丽、生命因为诚实而美丽、生命因努力学习而美丽、生命因奋发图强而美丽、生命因珍惜时间而美丽、生命因奉献而美丽
……
但在此处设计中，我没有把我所准备的人物介绍一一介绍出来，总觉得有些失去了课堂的亮点。
五、教学中的不足
1、学生发言有些拘谨，不够精彩。也许是课文难度太大，也许是学生紧张，总之，学生的语言没有平时有序，没有形成很多的亮点。语文学科是个语言积累的学科，应在平时的教学中更加注重学生表达语言的规范，以及学生的分析能力的进一步培养。
2、学生对教材的分析挖掘不透，教师应及时作好调控，引导学生分析，这样更利用挖掘教学内涵。
3、对于这样的讲课，我以不是一次的经历，但紧张的情绪日益加剧，这与自己的心态有直接关系，欲速则不达，同时，也显现了自己的自信心不足。自己也更要多多锻炼自己。
4、可以说教学设计没有太大的纰漏，还是很合理的。但教学之后我总会琢磨，如果再换一种途径是不是效果会更好呢？试想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”这句话进行教学，同时，在课文分析之中，反问学生“作者从飞蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意义吗？”，也许这样的教学效果会更明显一些。
其实，每个教师都会在执教之前和执教的过程中很迷茫，教学之后或有深深的感悟，虽然课已经讲完，但这样的反思会促进教学进步。我会通过自己的进一步的努力，让自己的教学更加精彩！
生命，生命教学反思13
这篇课文含义非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有一定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。
我觉得这篇课文，如果单纯只是让孩子说一说自己的感受，谈谈自己的资料，不足以能够领悟课文的真正含义，所以，上课前，我又让学生将桌子拉回了原处，我想让孩子有一次心灵的震撼，好好珍惜生命。但讲课中出现了一些问题，对课文中的三个事例，理解的少了一些，对于珍惜生命的含义也做的还不够，有些话还没有点到，如：小小的飞蛾，就能有如此强的求生欲望，更何况我们呢？这样学生可能对生命理解的会更深刻。
生命，生命教学反思14
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，学习作者的表达方法是我这节课想要努力实现的目标。
叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出，把握作者的思路，理清文章的线索，是阅读教学的首要任务。而在第二课时中，检查学生对字词的掌握情况，整体回顾课文的主要内容，可以达到夯实基础、关注文本，为本节课的学习做好铺垫。因此在上课伊始，我用简短的语言引导学生进入课文，然后让学生认读上节课学过的生字词，并回忆课文的梗概。这样既关注了学生的基础知识教学，又在学生回顾梗概的汇报过程中进行了说的练习，并为本课的顺利进行做好了前期铺垫。
在学生了解了文章梗概的基础上，我引导学生针对文章重点段落的重点句子进行品读，在品读中关注学生的学习方法的指导，在品读中体会句子的深刻含义，在品读中揣摩作者的写作意图，在品读中培养学生听、说、读、写的语文综合能力。
教学中，读应贯穿始终，随着学生的汇报，教师便引导学生将理解、体会到的感情融入读中，在对比读，分角色读，小组读等多种方式的读中引导学生更好地领悟人物的内心的感受，在读中与作者的感情共鸣，并在读中积累内化语言。
在学生理解文本和积累内化语言的基础上，我注意引导学生站在作者的角度尝试揣摩作者的写作意图，学习作者独特的写作方法，体会作者所要表达的真情，感悟作者是如何将自己的所要表达的情感融入文字之中。并引导学生说话写句，这样就将读写有机地结合到了一起，深化了学生对课文内容的理解，使人文性与工具性有机地结合到了一起。
当然，在本节课中，我也存在着一些不足，比如在课堂的调控上，对时间把握得还是不够精当，整个课堂前面用时过多，使得拓展没有很好地完成。在今后的日子中，我会不断努力，提高自己这方面的能力。
生命，生命教学反思15
本周学校开展了精品课展示活动，与其说是精品课，不如说是集体的智慧，大家共同研究一堂课。经历了多次的磨课，也见证了青年老师的成长。
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。第一课时的时候，我带领学生学习了第一个故事，感受了飞蛾绝境求生的强烈欲望。公开课上，我上的时候第二课时，这堂课上我引领学生感悟了瓜苗生长的顽强，从静听心跳感受到对生命的体验，最后去体验人生的意义与价值，使学生明白“一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”
第一次试教，那是一个失败的教训，由于教师自己对教材的研究不够深入，所以感觉是走形式，没有真正把课落实到语言文字上来，在重点的句子理解的时候，没有抓住重点的词语，课堂气氛也很冷清，很少学生“捧场”，这里的原因一是第一课时上好了，过了周末之后再上第二课时学生已经开始对前面学过的东西淡忘了，更重要的是教师的没有对准语言文字的重点进行挖掘。
第二次的试教，就是一个成长的过程，也是收获最大的一次试教。那天，许校来听课，我上了隔壁班，课上得很顺利，也克服了之前语言文字训练不扎实的毛病，与学生在词句之间细细品读、斟酌。学生讲到了两个“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生长环境的恶劣——没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长等。“冒”字可以替换成“长、钻、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生长的坚强毅力。联系学生实际，理解了如何“好好地使用它，白白地糟蹋它”，与前一次相比，自己也感觉到这是一次很大的进步。但名师的指点，让我收益匪浅，许校指导：
（1）问题太细，犹如刚开始领着学生走大路，后来走小路，可是这样的小路越来越小，最后可能会把学生的思维领到很狭小的死胡同里去的。
（2）抓重点词句的时候，抓住了细节，但是整体把握欠缺。就像是珍珠，我们要用一条主线把它串联起来才是项链，否则珍珠永远只是珍珠。许校指点了很多，但是我觉得这两点给我的印象最深刻，也是我在平时课堂上就应该注意的问题。另外，让学生学会阅读，从整体到局部，我想学生阅读能力的欠缺，可能就是这个原因吧。这次的试教，我的另一大收获是，我明白了叶老所说的“教是为了不教”。
上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。如：课的开始和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思考；结束时学生小练笔“生命因为而美丽”学生写出自己对生命的感悟。又如：课外资料的拓展展示，出现杏林子的生平，老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，感受她的生命价值从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。
但上完课，我感到很沮丧。我感到现实的课堂与理想相去甚远。课堂上我在努力演绎着预设的教案，学生的回答也很合我意。但是教师言语太多，是否会是一种思想的灌输，所以，感觉课的后半部分人文性高于工具性，也有听课老师反应这样的课容易上成思想品德课。这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务，为学生的发展服务。课堂上学生的思维不是教师“硬逼”出来，而是真实的原生态的暴露，并经历思维逐步提升的过程。学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入，真情的交流真正的分享。
三次试教，一次正式上课为期两个多星期的磨课终于结束了，感觉一阵轻松，压在心头的一块大石头终于落下了，但是轻松过后又是不轻松，因为并不是为这次的公开课而反思。平时的课堂中，我就应该去处理这些问题，让语文课更有语文味；“让散落的珍珠成为一串项链”；让语文课堂更加“扎实、朴实”。这是一份任重而道远的工作啊！
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