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课改六年回头看总结
总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，他能够提升我们的书面表达能力，不如我们来制定一份总结吧。那么总结要注意有什么内容呢？以下是小编整理的课改六年回头看总结，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
课改六年回头看总结通过几年的课程改革，深刻地感受到新课程的实施，使我的课堂教学已经发生了可喜的变化，这种变化使我感到欣慰：课堂教学由模仿到内悟、由注重形式到注重实效、由外在表现到内部渗透、由注重预设到注重生成。把“点拔”、“启发”、“引导”“激励”留给自己，把“问题”、“理解”、“领会”、“品味”、“感悟”还给学生。
一、小组合作学习
新课程改革以后，我开始在教学中使用小组合作学习方式。以前，我一直对小组合作学习的方式持否定态度，因为之前搞过几次小组合作学习方式，不是很成功。由此，我片面认为小组合作只会加重教师负担，学生上课很容易与组内成员讲话，教师难以管理。小组合作时，仅是优生不断提升自我，整个小组的均衡水平没有得到整体提高。后来，通过听课学习，真正明白了小组合作学习有效性是：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。学生真正投入到小组合作学习中，小组合作学习在教学中不但激发了学生学习兴趣和创造意识，而且教师也在教学中更换了观念改变了角色，我才感受到合作学习给我带来的莫大好处。
例如在分小组时，把班里思想活跃的学生分在不同小组里。在每组中学习较好者的帮助下，那些较差学生竟还能根据提的问题也积极思考了。我在每次小组合作学习前总是让学生挑：哪个小组需要我这个成员？于是我就轮流到每个小组去做客，听取他们的意见，耐心细致地知道他们的讨论。
小组合作学习是一种新的教学模式，不能让小组合作学习流于形式，我在教学时间上的调空，学生个体的差异，小组合作方式等，很多方面或多或少都能影响小组合作学习的效益。所以要充激发小学生的学习兴趣，并能使学生积极主动地参与到课堂教学中来，更能在教学中发挥学生的主体作用，让课堂教学更具有时效性。
二、学生自主探究学习
新课改以前的教学为了完成教学任务，一般的课堂教学模式是教师在堂上一人表演讲解，然后学生练习，完成作业，学生没有一点自主学习的机会，处于老师说什么学生就做什么，课堂上学生没有一点激情，提个问题，没有学生举手，课堂就想一潭死水。但新课程改革后，给教学带来了勃勃生机，新课改的课堂教学要求学生拥有学习、发展的主动权，积极主动参与教学、开拓创新。因此自主、探究的教学方式在新型的教学中起着重要的作用。
我现在的教学模式是让学生先自主学习新内容，把不明白的地方记录下来，然后在小组探究中，学生自己解决不理解的地方，在小组中还没有弄明白的地方，学生提出或者老师提出问题，请其他“小老师”进行回答，最后还有不理解的地方，教师进行启发、引导，让学生再探究，直到把知识点学通学懂。这样的教学可以促进学生把个人的思考成果奉献给集体，以实现思维资源共享。例如：我在教学“长方体的认识”这一课时，我提了个问题是：把长方体放到桌面上，最多能看到几个面？我为了让每个学生都有参与课堂的机会，培养他们的探究精神，我把长方体教具模型放在讲台上。首先要求学生合作交流，经过一番讨论后，学生很快说出答案，教室两边的学生说：“看到两个面”。坐在中间的同学说：“只看到一个面”。到底谁的答案正确？我鼓励学生大胆扩展思维。多角度去观察长方体。此时，学生走动起来，教室里一片热闹，学生积极参与。各抒己见，这时一名学生站起来说：“正面看是一面，侧面看是两个面，站着看是三个面”。所以一个长方体放在桌面上看，最多能看到他的三个面。通过探究学习，锻炼他们自主探究知识的能力。
只要我们教师对学生多鼓励，多信任，有目的的引导学生，采用新的学习方式，积极倡导先进的教学方法，有效的增强学生的自主意识和提高学生探究创新能力，就能促进学生数学综合素质的全面提高，真正的实施新课改。
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