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读《小学英语有效教学》读后感
当认真看完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，现在就让我们写一篇走心的读后感吧。为了让您不再为写读后感头疼，以下是小编精心整理的读《小学英语有效教学》读后感，希望能够帮助到大家。
《小学英语有效教学》这本书从教学目标的有效设置、教学内容的有效处理、教学活动的有效安排等多方面揭示了什么是有效教学、如何实现有效教学。但给我启发最大的还是教学目标的有效设置这一板块。
在评价一节课是否有效时，我们需要对照教学目标是否完成进行，那么教学目标的有效设定在很大程度上决定了课堂教学是否有效。那么，如何来设定教学目标？在设定教学目标时需要注意哪些问题？在《小学英语有效教学》一书中，作者结合具体事例，向读者进行了详细阐述。下面，我就结合自己的实际教学对照书中所论述的重点谈一谈自己的感受。
在制定具体课堂教学目标时，我们要关注总体教学目标，注意协调语言目标与综合目标的关系，注意目标的统一性与差异性。
一、教学目标要关注儿童的认知发展
所谓关注儿童的认知基础，是指虽然儿童在外语学习方面可能是零起点，但是其认知并不是零。在译林版小学英语三年级下册On the farm一课中，如果我们把教学目标也定位认识各种动物和水果，那就忽视了儿童的认识。我们应该关注和培养儿童认知世界的能力。
二、课堂教学目标必须具有综合性
虽然语言教学以培养学生语言能力为核心目标，但是就小学英语教学而言，除语言能力之外，还必须关注儿童的认知能力、学习能力以及情感态度的发展，帮助儿童形成良好的学习习惯和品质，《义务教育英语课程标准》（20xx版）也明确把培养儿童的学习兴趣，培养儿童的感知能力和学习习惯，了解外国文化和习俗等纳入小学阶段英语教学的目标之列。
如，还是以On the farm为例，如果教师能够关注故事所包含的对认识农场、了解农场的生活、热爱动物等内容，则达成的不仅仅是语言目标，同时还包括非语言目标，可以体现目标的综合性。学生学习与人相处、合理做事，以正确的态度认识世界，这些远比仅仅学习语言知识本身更加有意义。
三、教学目标要关注儿童的多元差异
每个孩子的生长发育是不同的，他们在智力水平、学习习惯、学习能力等方面都存在着很大差异，如果期望让学生们达到相同的的学习效果，显然是不现实的。因此，这就要求教师在设计教学活动时注意活动的多元性，在预设教学目标时也必须保证教学目标的多元性，以便所有的学生都可以看到自己通过课堂学习而获得的进步，而不是采取整齐划一的目标。
比如，教学中我们经常要求学生借助图片复述课文，但是对于一些基础较好的、学习能力较强的同学，我们可以鼓励他们能够在没有图片提示的情况下讲故事，这样学生们可以加入自己的生活经验，更加有助于学生在恰当的语境下使用语言知识。
基于以上分析，我们认识到了学生的个体差异，那么在教学目标的设置上也应体现出教学目标的层次性、多元性、差异性，能够做到适应不同能力水平的学生，能够从不同角度对学生进行综合评价。
四、目标应该具有生成性
教学目标的预设是教师在了解学生学情及知识重难点的前提下提前设置的，在实际教学中应根据具体情况进行适当调整，也就是说，教学活动的组织在教学中会随学生的学习状态、知识运用水平等的变化发生改变，那么，在评价教学目标是否达成时也应考虑到其生成性。
五、教学目标应该注意区分核心目标
我们在教学时，习惯将教学目标分解成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，或知识、技能、策略、文化和情感态度等，就课程目标而言，确实既要全面顾及到以上内容，但是就具体一节课而言，其核心目标可能是听力能力的发展，也有可能是说唱玩演等方面的进步，同样有可能是读写能力的培养等。
小学阶段儿童的心智发展、儿童认识世界能力的发展十分重要，应该作为小学教育的核心目标之一。就小学英语而言，这些能力是与听说读写等技能联系在一起的。我们希望教师在听说读写画，做演唱等活动中培养学生的非语言素质，包括情感态度、学习能力、多元智能等。我们教材中的Cinderella，The lion and the mouse等故事教学，其核心目标应是听故事、读故事、讲故事，而讲故事所涉及的词汇学习目标、情感态度目标、认知发展目标等在听故事讲故事的过程中，在培养学生讲故事能力的同时达成的，我们称之为衍生目标。
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